Made available in DSpace on 2016-04-28T18:22:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Paulo Roberto Boa Sorte Silva.pdf: 1099120 bytes, checksum: 51c77a72831c15751d58fe9b31ea2816 (MD5)
Previous issue date: 2014-05-30 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This thesis claims that a College degree in English Language Teaching may have the
status of continuing education for students who already work as teachers, that is,
they have experience either at language institutes or state/private schools. In this
sense, this study aims to examine how experienced English language teachers,
enrolled in English Language Teaching courses at College, understand the education
they are engaged in. In order to do that, it is necessary to investigate the Senses and
Meanings that a group of student-teachers attribute to the education they receive; the
knowledge that contribute to the attribution of those Senses and Meanings; and it is
also necessary to explain how the understanding of the student-teachers about their
experience attribute to English Language Teaching courses the status of continuing
education. This is a qualitative research, characterized as a case study (YIN, 2010)
and inserted in Applied Linguistics field. The theoretical basis are related to the
differences between initial and continuing education (PERRENOUD, 2002;
GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI, 2010), pointing out that, not
always these two types of education, especially the ones related to English
Language Teaching, have such a linear relationship as their nomenclatures might
indicate (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003; AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA
LOPES & BASTOS, 2010; OLIVEIRA, 2010). There is also a discussion concerning
the national curricular guidelines (BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) and particularities of
the Brazilian context (LIMA 2009, 2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT 2012); the
relationship between theory and practice (RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988;
PENNYCOOK, 2010); the teachers knowledge and survival strategies (GEERTZ,
1983/2009; WOODS, 1990; ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH,
2005); the contributions of Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) and the post-method
condition (PRABHU, 1990; KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). The concepts of
Senses and Meanings, based on Vygotsky (1934/2010), are used as theoretical
support to data analysis. Concerning the instrument of data collection, it has been
chosen the semi-structured interview (RIZZINI, 1999; LÜDKE & ANDRÉ, 1996). The
results indicate that while attending the courses at the University, experienced
student-teachers opinions vary from those who are not experienced. In this case, the
former are better able to identify theories and practices that do not adapt to their
context than the latter. Experienced student-teachers have also added to their
practice the experiential knowledge, which is a characteristic of teachers in
continuing education. Even during the moments when the University does not help
students to relate theory and practice, experienced student-teachers are aware that
they need to reflect on their own practice and the role of the university in encouraging
such reflection / Esta tese defende que a graduação em Letras-Inglês pode ter o status de formação
contínua para os alunos que já atuam como professores, isto é, que possuem
experiência, seja em institutos de idiomas seja em escolas regulares públicas ou
privadas. Nesse sentido, tem o objetivo de analisar como professores de inglês
experientes, matriculados em cursos de Letras com habilitação em Inglês, entendem
a formação que recebem. Nessa análise, são investigados os sentidos e significados
que um grupo de alunos-professores atribuem a essa formação; os saberes que
contribuem para a atribuição desses sentidos e significados e explica-se como o
entendimento dos participantes acerca da sua experiência atribui ao curso de Letras
o status de formação contínua. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, caracterizada
como estudo de caso (YIN, 2010), que se insere na área de Linguística Aplicada.
Como bases teóricas, tem-se as diferenças entre a formação inicial e a formação
contínua (PERRENOUD, 2002; GIMENEZ, 2005; GEDHIN ET AL., 2008; CELANI,
2010), indicando que, nem sempre, esses dois tipos de formação, especialmente no
contexto de ensino-aprendizagem de inglês, ocorrem de maneira tão linear quanto
as suas nomenclaturas possam indicar (HUGHES, 1996; MENEZES, 2003;
AZAMBUJA, 2007; HEPP, 2008; MOITA LOPES E BASTOS, 2010; OLIVEIRA,
2010). Há ainda, um olhar sobre o curso de Letras, a partir de documentos oficiais
(BRASIL, 1996, 2002a, 2002b) e particularidades do contexto brasileiro (LIMA, 2009,
2011; ALMEIDA, 2012, CHARLOT, 2012); a noção de relação teoria e prática,
(RAJAGOPALAN, 1984; PEREIRA, 1988; PENNYCOOK, 2010); os saberes
docentes e estratégias de sobrevivência (GEERTZ, 1983/2009; WOODS, 1990;
ROBERTSON, 1992; TARDIF, 2002; CANAGARAJAH, 2005); as contribuições de
Paulo Freire (1967/2011, 1968/2011) e da condição pós-método (PRABHU, 1990;
KUMARAVADIVELU, 1994, 2001, 2006). E, por fim, como suporte teórico à análise e
interpretação dos dados, os conceitos de Sentido e Significado, com base em
Vygotsky (1934/2010). Como instrumento de coleta de dados, foram utilizadas
entrevistas semiestruturadas (LÜDKE E ANDRÉ, 1996; RIZZINI, 1999). Os
resultados apontam que, ao cursar as disciplinas na universidade, esses alunos
possuem posicionamentos diferenciados daqueles que ainda não tiveram a
oportunidade de ensinar inglês. Nesse caso, alunos-professores experientes têm
mais facilidade em identificar teorias e práticas que não se adaptam ao seu contexto,
além de terem, incorporados a sua prática, os saberes experienciais, característicos
de professores em formação contínua. Mesmo havendo momentos em que a
universidade não ajuda a relacionar teoria e prática, alunos-professores experientes
têm consciência de que precisam refletir sobre a prática e sobre o papel da
universidade no incentivo a essa reflexão
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13674 |
| Date | 30 May 2014 |
| Creators | Silva, Paulo Roberto Boa Sorte |
| Contributors | Celani, Maria Antonieta Alba |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0032 seconds