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Previous issue date: 2008 / Faculdade de Amparo à Ciência e Tecnologia do Estado de Pernambuco / O presente trabalho teve como principal objetivo compreender as representações
sociais de alunos e professores do ensino médio sobre indisciplina escolar. Além de analisar
as causas e as conseqüências atribuídas pelos diferentes sujeitos à indisciplina, buscou-se
compreender em que se ancoram as representações dos grupos investigados, como são
objetivadas essas representações e quais as práticas que os sujeitos desenvolvem para lidar
com a indisciplina. Na tentativa de compreender as teorias de senso comum de cada um
desses grupos de sujeitos, foi usada a teoria das representações sociais, e algumas das
possibilidades metodológicas que ela permite. Nesta perspectiva teórica, as representações
sociais são teorias construídas e compartilhadas coletivamente que dão sentido a determinados
objetos, orientam o comportamento e a relação social das pessoas, além de justificar as
práticas relativas a esses objetos. Participaram da pesquisa 251 alunos e 30 professores de
duas escolas públicas e duas particulares da cidade do Recife. Todos os sujeitos responderam
a um questionário de associação livre e quatro deles foram entrevistados, sendo duas
professoras e dois alunos. Os dados foram analisados com o apoio dos softwares EVOC e
ALCESTE. A representação social construída pelo grupo configura a indisciplina,
prioritariamente, como a demonstração de comportamentos indesejados de alunos, em sua
maioria, motivados por características pessoais (desinteresse, idade, má educação). A falta de
ou a má educação é apontada como a principal causa. Desta forma, a indisciplina é objetivada
em comportamentos como a desatenção, conversas, bagunças e também, na figura do
adolescente. Essa representação parece estar ancorada numa idéia de certo controle social, no
qual a disciplina tem um papel importante para o desenvolvimento social, ou seja, a sociedade
precisa ter regras, e essas regras precisam ser obedecidas para que se tenha ordem e progresso.
Essa idéia reflete-se na escola e se concretiza através do controle que a disciplina proporciona.
Assim, é possível manter a sala em ordem e ter um melhor aproveitamento escolar quando os
alunos se comportam de forma mais adequada. A partir dessa representação, práticas
punitivas são privilegiadas no estabelecimento da disciplina. Alguns sujeitos, em proporção
menor, visualizaram a indisciplina como uma forma de responder a uma postura inadequada
do professor. Nessa perspectiva, práticas mais relacionadas a uma relação de amizade entre
professor e aluno foram consideradas
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/8182 |
| Date | 31 January 2008 |
| Creators | Cavalcanti Belém, Rosemberg |
| Contributors | de Fátima de Souza Santos, Maria |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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