Made available in DSpace on 2016-04-29T14:23:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Renato de Amorim Gomes.pdf: 5900636 bytes, checksum: d83603fadc8f3f5c606b4caca01f16ec (MD5)
Previous issue date: 2013-05-22 / This master s thesis presents some reflections on the pedagogical modeling in
online education. The study focused on trying to identify what is the influence of the
pedagogical model in the sensation of proximity and distance between the subjects in
virtual environments for teaching and learning.
With this in mind, we sought in some authors the theoretical basis to address the
issue, highlighting Behar (2009) and Coll and Monereo (2010) on pedagogical models;
Peters (2001), Moore (2007) and Tori (2010) on proximity and distance; Silva (2010) and
Mattar (2009) on interactivity; and Merleau-Ponty (1999) and Basbaum (2005) on
sensation. In the virtual ethnographic research, based on the orientations from Godoi,
Mello e Silva (2006), Hine (2004) and Meister (2011), we observed, in the period between
June 2010 and December 2012, the reaction evaluation of six groups of students from an
online course of university extension from the Municipal University of São Caetano do Sul
(USCS), whose offer took place in two different virtual environments for teaching and
learning: a commercial LMS for the first three groups and the Moodle environment for the
others.
The results revealed that, in the pedagogical architecture - the first of the elements
of the pedagogical model, composed by organizational aspects, aspects related to
content, technology and methodology there are several interdependent factors that exert
an influence on the sensation of proximity and distance, and that in online education the
mere availability of technological resources is not a guarantee that there will be proximity
between students and teachers, as well as between students and students. We observe
that the transactional distance may increase when the structure is maximized in a virtual
environment for teaching and learning of a socio-constructivist and interactionist
conception (in the case of this study, Moodle) if it offers "expectations" of dialogue
between the participants. On the other hand, transactional distance may decrease when
the dialogue is expanded in an environment of behaviorist conception (reflected in this
study in a commercial virtual environment for teaching and learning) and when the teacher
makes use of mechanisms to increase proximity, especially with students who are digital
immigrants / Esta dissertação de mestrado apresenta algumas reflexões sobre a modelagem
pedagógica na educação on-line. A pesquisa teve seu foco na tentativa de identificar qual
é a influência do modelo pedagógico na sensação de proximidade e distância entre os
sujeitos nos ambientes virtuais de ensino-aprendizagem.
Para tanto, buscamos em alguns autores a base teórica para tratar do tema,
destacando Behar (2009) e Coll e Monereo (2010) sobre modelos pedagógicos; Peters
(2001), Moore (2007) e Tori (2010) sobre proximidade e distância; Silva (2010) e Mattar
(2009) sobre interatividade; e Merleau-Ponty (1999) e Basbaum (2005) sobre sensação.
Na pesquisa etnográfica virtual, com base nas orientações de Godoi, Mello e Silva
(2006), Hine (2004) e Meister (2011), acompanhamos, no período de junho de 2010 a
dezembro de 2012, a avaliação de reação de seis turmas de alunos de um curso on-line
de extensão universitária da Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS), cuja
oferta ocorreu em dois ambientes virtuais de ensino-aprendizagem distintos: um LMS
comercial nas três primeiras turmas e o ambiente Moodle nas três turmas posteriores.
Os resultados revelaram que na arquitetura pedagógica o primeiro dos elementos
do modelo pedagógico, composto pelos aspectos organizacionais, de conteúdo,
tecnológicos e metodológicos residem diversos fatores interdependentes que
influenciam a sensação de proximidade e distância, e que na educação on-line a simples
disponibilidade de recursos tecnológicos não é sinônimo de que haverá proximidade
entre aluno/professor e aluno/aluno. Notamos que a distância transacional pode
aumentar quando a estrutura é maximizada em um ambiente virtual de ensinoaprendizagem
de concepção socioconstrutivista-interacionista (no caso desta pesquisa,
no Moodle), se este oferece expectativas de diálogo entre os participantes; por outro
lado, a distância transacional pode diminuir quando o diálogo é ampliado em um
ambiente de concepção behaviorista (refletido nesta pesquisa em um ambiente virtual de
ensino-aprendizagem comercial), e quando o docente se utiliza de mecanismos para
aumentar a proximidade, principalmente com alunos imigrantes digitais
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/18123 |
| Date | 22 May 2013 |
| Creators | Gomes, Renato de Amorim |
| Contributors | Allegretti, Sônia Maria de Macedo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Tecnologia da Inteligência e Design Digital, PUC-SP, BR, Mídias Digitais |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0028 seconds