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Previous issue date: 2017-02-22 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / Historically, in our educational context, the performance of teachers, especially for the newly graduated, faces several challenges, especially when it comes to literacy in the initial grades of Elementary School. The teacher who starts his or her literacy career usually faces large classrooms and needs to deal with students who have different knowledge and experience, and some students often have difficulties in acquiring reading and writing and need interventions adjusted to their real needs. The present research proposes an investigation into the challenges faced by newly trained literacy teachers, based on the following problem: what challenges does a newly trained teacher face in a literacy room, in interaction with the knowledge and practices of their literacy practice? We have developed a literature review on teacher education, Pedagogy, Literacy/Literacy and Training Policies for literacy students, with the following theoretical main references: Tardif (2014); Nóvoa, 2009; Gatti and Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto and André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000, 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro and Teberosky (1985) and Teberosky (1997). We conducted a field research, with the participation of five literacy teachers from the public school of Santo André. The instruments for the data collection and analysis were composed of a questionnaire to delineate the profile of the subjects and conduct deepening interviews. The data analysis of the interviews is based on the Content Analysis Methodology, proposed by Franco (2003). The analyzed categories considered self-presentation and career choice; initial and continuing training/knowledge; literacy-theories and practices; the internship as a pedagogical practice, as well as the attributions that mark and define the constitution of the newly formed teacher-literate identity. Regarding the challenges, we observe as results: weak initial training that distances the theory of practice; classrooms crowded with students; gaps in supervision; curriculum with more emphasis on theories than on literacy practices/ methodologies; lack of planning or even of a political pedagogical project that guides the newly trained teacher-literate in his/her work; besides the discontinuation of the policies of continuous formation. / Historicamente, em nosso contexto educacional, a atuação dos docentes, especialmente para os recém-formados, passa por vários desafios, principalmente quando se trata da alfabetização nas séries iniciais do Ensino Fundamental. O professor que inicia sua carreira na alfabetização, geralmente enfrenta salas numerosas e precisa lidar com alunos que possuem diferentes conhecimentos e experiências, muitas vezes, alguns alunos apresentam dificuldades em relação à aquisição da leitura e da escrita e necessitam de intervenções ajustadas às suas reais necessidades. A presente pesquisa propõe uma investigação sobre os desafios enfrentados por professores alfabetizadores recém-formados, a partir do seguinte problema: “Quais os desafios que um professor recém-formado enfrenta em uma sala de alfabetização, em interface com os saberes e fazeres de sua prática alfabetizadora?”. Desenvolvemos uma revisão da literatura sobre a formação de professores, a Pedagogia, a Alfabetização/Letramento e as Políticas de Formação para alfabetizadores, tendo como referenciais teóricos principais: Tardif (2014); Nóvoa (2009); Gatti e Barreto (2009); Saviani (2005; 2008); Libâneo (2006; 2010; 2012); Pimenta (2012); Franco (2003; 2005; 2012); Bahia (2016); Gatti (2010; 2013; 2014); Gatti, Barreto e André (2011); Monteiro (2014); Mortatti (2000; 2006); Albuquerque (2007); Ferreiro e Teberosky (1985) e Teberosky (1997). Realizamos uma pesquisa de campo, com a participação de cinco professores-alfabetizadores da rede pública de ensino municipal de Santo André. Os instrumentos para a coleta e análise de dados foram compostos por questionário para o delineamento do perfil dos sujeitos e realização de entrevistas de aprofundamento. As análises dos dados das entrevistas apoiam-se na Metodologia de Análise de Conteúdo, proposta por Franco (2003). As categorias analisadas consideraram a apresentação de si e escolha da carreira; formação inicial e continuada/saberes; alfabetização – teorias e práticas; o estágio enquanto prática pedagógica, bem como abordam as atribuições que marcam e definem a constituição da identidade do professor-alfabetizador recém-formado. Em relação aos desafios, observamos como resultados: formação inicial fragilizada que acaba distanciando a teoria da prática; salas de aulas com muitos alunos; estágios realizados com lacunas nas supervisões; currículo de formação com mais ênfase nas teorias do que nas práticas/metodologias alfabetizadoras; falta de um planejamento, ou mesmo, de um projeto político pedagógico que oriente o professor-alfabetizador recém-formado em seu fazer; além da descontinuidade das políticas de formação continuada.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tahbit.umesp.edu.dti:tede/1659 |
| Date | 22 February 2017 |
| Creators | FERREIRA, ZENI DE OLIVEIRA MUNIZ |
| Contributors | Bahia, Norinês Panicacci, Quadros, Roger marchesini de, Rosalen, Maria Aparecida de Souza |
| Publisher | Universidade Metodista de Sao Paulo, Educacao, IMS, Brasil, Educacao:Programa de Pos Graduacao em Educacao |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA, instname:Universidade Metodista de São Paulo, instacron:METODISTA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3487103482605030416, 500, 500, 600, 600, -8275886333289955863, -240345818910352367, 2075167498588264571, REFERÊNCIAS ALBUQUERQUE, E. B. C. Conceituando alfabetização e letramento. In: SANTOS, C. F.; MENDONÇA, M. (Orgs.). Alfabetização e letramento: conceitos e relações. Belo Horizonte (MG): Autêntica, 2007. p. 11-21. Disponível em: <http://pacto.mec.gov.br/images/pdf/Formacao/Alfabetizacao_letramento_Livro.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016. ANDRÉ, M. Pesquisa em educação: buscando rigor e qualidade. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, n.113, p. 51-64, jun., 2001. APAE – ASSOCIAÇÃO DE PAIS E AMIGOS DOS EXCEPCIONAIS. In: APAE Brasil – Federação Nacional das Apaes. Institucional/Tutorial. Disponível em: <http://www.apaebrasil.org.br/#/oquefazemos>. Acesso em: 10 out. 2016. BAHIA, N. P. Formação docente para a educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental: recuperando o passado para entender o presente. Revista Internacional d’Humanitats. 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Conselho Nacional de Educação. Conselho Pleno. Brasília (DF): MEC, 2006. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016. BRASIL. Resolução CNE/CP n. 9, de 08 de maio de 2001. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Conselho Nacional de Educação. Brasília (DF): Diário Oficial da União, 2001b. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/009.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016. CALISTENIA. In: Wikipédia: a enciclopédia livre. Disponível em: <https://pt.wikipedia.org/wiki/Calistenia>. Acesso em: 3 mai. 2016. CARTILHA abc (1905?). Disponível em: Imagens Google. 2016. CARTILHA da infância. Centro de Referência para Pesquisa Histórica em Educação UNESP Marilia. (Exemplo 1 da Página das Cartilhas da Infância, de GALHARDO, T.A.B.). Rio de Janeiro: Francisco Alves, 189-?. p.11. CHIZZOTTI, A. 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