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Previous issue date: 2015-02-24 / Universidade Estadual Paulista J?lio de Mesquita Filho / This research discusses the meaning of critical activities in the field of School Psychology from the concept of limit-situation outlined by Ignacio Mart?n-Bar? in the framework of Social Liberation Psychology. We start from the understanding that the absence of the school psychologist in the public school configures a gap between the critical perspective announced for the area and its characterization in practice. Assuming praxis as an ethical-political position we take our insertion into a Municipal Public Elementary School as a condition for considering this issue. Aiming to characterize or define which means the school psychologist s critical intervention we have proposed a counterpoint between the limit-situation category constructed by Ignacio Mart?n-Bar? within Social Liberation Psychology and some concepts developed by L. S. Vigotski in the framework of Cultural Historical Psychology. From this both ideas, considering the school as an environment that produces development we understand that limit-situations build a synthesis between events that indicate injury or difficulty to children s development and their possibilities, overcoming or reconfiguration. We talk about critical moments in the lives of school children which, dialectically, keeps the possibility of change in relationship with others. We defend the thesis that the psychologist s actions, daily at school, when directed by the identification and characterization of limit-situations can promote children s development in this context and thus reveal the meaning of what we call critical preventive intervention. The evidence supporting this thesis are organized in the methodological model we present in the basis of Historical Dialectical Materialism: scenes of everyday school s life. For this we prepared summaries of our actions in school and took them as a source for the design of real life stories acts. These act s construction was guided by the limit-situation as a unit of analysis. From the acts we have taken scenes and inside the scenes we analyzed the dynamic of limit-situations. At the end, we concluded that being daily in the school is a necessity for the psychology who wants to act critically. / Este trabalho discute o sentido da atua??o cr?tica no campo da Psicologia Escolar a partir do conceito de situa??o-limite delineado por Ignacio Mart?n-Bar? no ?mbito da Psicologia Social da Liberta??o. Partimos da compreens?o de que a aus?ncia do psic?logo escolar na escola p?blica instaura uma lacuna entre a perspectiva cr?tica anunciada pela ?rea e a sua caracteriza??o na pr?tica. Assumindo a pr?xis como uma posi??o ?tico-pol?tica, tomamos nossa inser??o em uma Escola P?blica Municipal de Ensino Fundamental como condi??o para a considera??o desta quest?o. Com o objetivo de caracterizar o que significa a atua??o cr?tica do psic?logo escolar, propusemos uma s?ntese entre a categoria situa??o-limite constru?da por Ignacio Mart?n-Bar? e alguns conceitos elaborados por L. S. Vigotski no aporte da Psicologia Hist?rico-Cultural. A partir desta s?ntese, considerando a escola como espa?o de promo??o de desenvolvimento, compreendemos que as situa??es-limite s?o aquelas que estruturalmente significam preju?zo, dificuldade ou impedimento para o desenvolvimento das crian?as, mas que, incorporadas ?s situa??es sociais de desenvolvimento, delimitam suas possibilidades de supera??o ou reconfigura??o. Falamos de momentos cr?ticos na vida escolar das crian?as que, dialeticamente, guardam a possibilidade de modifica??o na rela??o com os outros. Defendemos a tese de que as a??es do psic?logo, inseridas no cotidiano da escola, quando orientadas pela identifica??o e caracteriza??o das situa??es-limite, passam a constituir uma atividade favorecedora do desenvolvimento das crian?as neste contexto e, assim, delimitam o sentido do que chamamos de atua??o preventiva cr?tica. As evid?ncias que sustentam esta tese est?o organizadas no modelo metodol?gico que constru?mos ? base do Materialismo Hist?rico-Dial?tico: as cenas do cotidiano escolar. Para isso, elaboramos di?rios de campo como s?nteses de nossas a??es na escola e os tomamos como fonte para o delineamento de atos ou hist?rias da vida real dos atores do cen?rio escolar. Este delineamento foi iluminado pelo conceito de situa??o-limite como dimens?o de significa??o para a an?lise dos sentidos contidos nos di?rios de campo. Destes atos extra?mos cenas e dedicamo-nos ? an?lise das situa??es-limite objetivadas como dimens?es singulares, confrontadas com as particularidades que as constitu?ram. Esta an?lise concluiu que estar no cotidiano da escola ? condi??o para que o psic?logo atue criticamente no processo de desenvolvimento das crian?as no cen?rio escolar.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br:tede/472 |
| Date | 24 February 2015 |
| Creators | Moreira, Ana Paula Gomes |
| Contributors | Guzzo, Raquel Souza Lobo, Souza, Vera L?cia Trevisan de, Rocha, Maria Silvia Pinto de Moura Librandi da, Marinho-Araujo, Claisy Maria, Silva, Nilma Renildes da |
| Publisher | Pontif?cia Universidade Cat?lica de Campinas, Programa de P?s-Gradua??o em Psicologia, PUC-Campinas, BR, CCV ? Centro de Ci?ncias da Vida |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_CAMPINAS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Campinas, instacron:PUC_CAMP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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