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O estágio supervisionado no curso de licenciatura em Ciências Biológicas na Universidade Federal de Goiás – Campus Goiânia / The Supervised Internship I in Biological Sciences Bachelor’s degree, at the Federal University of Goiás– Goiânia’s Campus

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Previous issue date: 2013-10-09 / The objective of this study is to understand how it performs Internship Required in Degree in

Biological Sciencesthe Federal University of Goiás, Goiânia Campus, unveiling the different

conceptions expressed in stage activities in this component. With the intention of

accomplishing these purposes, we realized the need for a qualitative approach that involved,

satisfactorily, all the elements of our analysis that, in fact, be understood in their complexity.

From this perspective, we chose the method of case study, for which we used as a tool for

data collection study document. The documents analyzed were the official documents,

national and local, governing training courses for teachers of Science / Biology and

Supervised, besides PPC Course investigated Plans Teaching disciplines Internship and

Internship Reports. The data collected were analyzed using the technique of content analysis

proposed by Bardin (2010). By analyzing the official documents we see that they they

conceive stage as a moment of rapprochement with the school reality, this approach guided a

link between the theory and practice, and reveal a conception of how research stage. Already

the PPC treats the stage as a time of learning techniques, approaching the design stage as

instrumental technique. Regarding the development stage, we realize that there is, to some

extent, coherence between what is proposed in the outlines of the subjects and the stage which

reveals Reports Internship, and both documents reveal that there is a clear distinction between

the types of activities in the discipline Supervised Curricular Training I and the developed in

Supervised Curricular Training II, as follows: at stage I, we observe that the main activities

are: watching school field and elaboration of the diagnosis; design and development of

Pedagogical Intervention Project; Seminar Supervised Training, and the report internship;

already at stage II, the main activities are: observation of the school and the classroom, lesson

planning; semi regency, regency; Seminar Supervised Internship, and report writing stage.

Thus we see that at stage I there a closer relationship with the design stage as research, while

in stage II there is an approach to the design stage as instrumental technique, with only a few

traces of the insertion in the research stage. Addition to activities, create categories which

should assist us to understand / uncover the Supervised, namely: integration in the school

environment; University Relations - field school, teacher's guidance supervisor, teacher

guidance supervisor; interlinked theoretical discussions with practical activities. In general we

believe that the analysis stage of the course presents important advances regarding its

organization and development, which has important contributions to teacher formation.

However, it remains to some adjustments, mainly targeting greater articulation between this

component and other subjects in the course. / O objetivo do presente trabalho é compreender como se realiza o Estágio Curricular

Obrigatório no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de

Goiás, no Campus de Goiânia, desvelando as concepções de estágio expressas nas atividades

desenvolvidas neste componente. Com o intuito de contemplar tais objetivos, percebemos a

necessidade de uma abordagem qualitativa que envolvesse, de forma satisfatória, todos os

elementos da nossa análise para que, de fato, fossem compreendidos em sua complexidade.

Dentro dessa perspectiva, optamos pelo método de Estudo de caso, para o qual se utilizou

como instrumento de coleta de dados o estudo documental. Os documentos analisados foram

os Documentos Oficiais, nacionais e locais, que regem os cursos de formação de professores

de Ciências/Biologia e o Estágio Supervisionado, além do PPC do curso investigado, os

Planos de Ensino das disciplinas de Estágio e os Relatórios de Estágio. Os dados coletados

foram analisados por meio da técnica da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010).

Analisando os documentos oficiais constatamos que estes concebem o estágio como um

momento de aproximação com a realidade escolar, aproximação esta pautada numa

articulação entre teoria e prática, além de revelarem uma concepção de estágio como

pesquisa. Já o PPC trata o estágio como um momento de aprender técnicas, aproximando-se

da concepção de estágio como instrumentalização técnica. No que concerne ao

desenvolvimento do estágio, percebemos que há, em certa medida, coerência entre o que está

proposto nos Planos de Ensino das disciplinas de estágio e o que nos revela os Relatórios de

Estágio, sendo que ambos os documentos, revelam que há uma distinção clara entre os tipos

de atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Curricular Supervisionado I e as

desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado II, a saber: no estágio I, observamos que

as principais atividades desenvolvidas são observação da escola campo e elaboração da

diagnose; elaboração e desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica; Seminário de

Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Já no estágio II as principais

atividades desenvolvidas são observação da escola e da sala de aula; planejamento das aulas;

semirregência; regência; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de

estágio. Assim, constatamos que no estágio I há uma maior aproximação com a concepção de

estágio como pesquisa, enquanto que no estágio II, há uma aproximação com a concepção de

estágio como instrumentalização técnica, tendo apenas alguns traços da inserção da pesquisa

no estágio. Com base nos dados das atividades desenvolvidas, criamos categorias que nos

auxiliassem a compreender/desvelar o Estágio Supervisionado, a saber: inserção no ambiente

escolar; Relação Universidade – escola campo, orientação do professor orientador; orientação

do professor supervisor; discussões teóricas interligadas com atividades práticas. De forma

geral acreditamos que o estágio do curso analisado apresenta avanços no que concerne sua

organização e desenvolvimento, trazendo importantes contribuições para a formação docente.

Contudo, ainda necessita de algumas reformulações, visando principalmente uma maior

articulação entre este componente e as outras disciplinas do curso.

Identiferoai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3847
Date09 October 2013
CreatorsSouza, Leandro Nunes de
ContributorsShuvartz, Marilda
PublisherUniversidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG), UFG, Brasil, Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG)
Source SetsIBICT Brazilian ETDs
LanguagePortuguese
Detected LanguagePortuguese
Typeinfo:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis
Formatapplication/pdf
Sourcereponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG
Rightshttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess
Relation8628247000970657879, 600, 600, 600, -264539188392646063, -7136546793496841313

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