Acompanha: FOCO - Formação Colaborativa / A presente tese objetivou analisar quais as contribuições da formação continuada em matemática do PNAIC para a prática pedagógica dos professores alfabetizadores do município de Ponta Grossa. Assim, a problemática que norteou este estudo foi: “quais as contribuições da formação continuada em matemática do PNAIC para a prática pedagógica dos professores alfabetizadores do município de Ponta Grossa?”. Para isso, buscou-se nas bases teóricas a compreensão acerca dos temas que circundam este assunto, iniciando pelos estudos sobre formação continuada em matemática de professores dos anos iniciais, com base, principalmente, nos escritos de Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2009), Pimenta (2012), Sacristán e Goméz (1998), Serrazina (2009, 2010, 2012, 2014), Tardif (2000, 2011, 2012) e Zeichner (1993), entre outros autores. O texto apresenta ainda o estudo que fundamenta o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa, com enfoque no eixo formação de professores, tendo seu contexto baseado, principalmente, no aporte teórico em Davis, Nunes e Almeida (2011) e Gatti (2003, 2008, 2009, 2011, 2013), além de base documental. Como proposta metodológica, esta pesquisa adotou o tipo estudo de caso, tendo como principal autor Robert Yin (2001). A pesquisa foi realizada com 16 (dezesseis) professores alfabetizadores do Município de Ponta Grossa, Paraná. Empregaram-se como instrumentos de coleta de dados: análise de documentos, questionários, entrevistas e observação direta não-participante. Para o tratamento dos dados, recorreu-se à análise textual discursiva. Os resultados demonstram contribuições significativas do PNAIC para a prática docente, identificadas no desenvolvimento de saberes disciplinares e curriculares dos professores, bem como na compreensão de conceitos inerentes ao ensino da matemática no Ciclo de Alfabetização, assumidas nas práticas docentes, tais como letramento matemático, o lúdico como estratégia para o ensino na infância e a resolução de problemas. Além disso, mostraram também lacunas que colocam em xeque a efetivação da proposta a longo prazo, como fragilidade no acompanhamento do processo de planejar, o não envolvimento da escola em seu contexto meso e a desconsideração de outras variáveis que interferem diretamente no trabalho do professor. Tais análises permitiram categorizar o modelo de formação do PNAIC, considerando as perspectivas e o enfoque de formação propostos por Sacristán e Gómez (1998), bem como identificar as categorias de contribuição para o desenvolvimento da profissionalidade docente recomendadas por Nóvoa (2009). / The purpose of this thesis was to analyze the contributions of the continuing education in mathematics of the PNAIC to the pedagogical practice of literacy teachers in the municipality of Ponta Grossa. Thus, the problem that led to this study was: "Which contributions of the continuing education in mathematics of the PNAIC to the pedagogical practice of literacy teachers in the municipality of Ponta Grossa?" In order to do so, we sought to understand the themes surrounding this subject, beginning with studies on Continuing Education of Mathematics Early Years Teacher, mainly based on the writings of Nóvoa (1992, 1995, 1999, 2009), Pimenta (2012), Sacristán and Goméz (1998), Serrazina (2010, 2012, 2014), Tardif , 2012) and Zeichner (1993), among others. The text also presents studies that substantiate the National Pact for Literacy in the Right Age, focusing on the axis of teachers formation, and its context is mainly based on the theoretical contribution of Davis, Nunes and Almeida (2011) and Gatti (2003, 2008, 2009, 2011, 2013), as well as a documentary base. As a methodological proposal, this research adopted the case study, having as main author Robert Yin (2001). The research was carried out with 16 (sixteen) literacy teachers from the city of Ponta Grossa, Paraná. They were used as instruments of data collection: document analysis, questionnaires, interviews and direct non-participant observation. For the treatment of the data, we used the discursive textual analysis. The results demonstrate significant contributions of PNAIC to the teaching practice, identified in the development of disciplinary and curricular knowledge of teachers, as in the understanding of concepts inherent to Mathematics Teaching in the literacy cycle, assumed in the teaching practices, such as mathematical literacy, playfulness as a strategy for early childhood education and problem solving. In addition, the results also showed gaps that call into question the effectiveness of the proposal in the long term, such as fragility in the follow-up of the planning process, non-involvement of the school in its meso context, and disregard for other variables that directly interfere in the teacher's job. These analyzes allowed us to categorize the PNAIC training model, considering the perspectives and the training approach proposed by Sacristán and Gómez (1998), as well as to identify categories of contribution for the development of teachers professionalism recommended by Nóvoa (2009).
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/urn:repox.ist.utl.pt:RI_UTFPR:oai:repositorio.utfpr.edu.br:1/2453 |
| Date | 29 March 2017 |
| Creators | Costa, Jaqueline de Morais |
| Contributors | Pinheiro, Nilcéia Aparecida Maciel, Brandalise, Mary Ângela Teixeira, Martiniak, Vera Lucia, Santos Junior, Guataçara dos, Silva, Sani de Carvalho Rutz da |
| Publisher | Universidade Tecnológica Federal do Paraná, Ponta Grossa, Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciência e Tecnologia, UTFPR, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UTFPR, instname:Universidade Tecnológica Federal do Paraná, instacron:UTFPR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0027 seconds