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Previous issue date: 2012-02-24 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The initial grades of Primary School, especially the first and the second grades,
represent the main stage in the literacy process. Consequently, there is a demand of
specific knowledges about the aspects that comprehend the literacy and competences to
promote the teaching of reading and writing on the professional that teaches those grades.
The complexity of this stage frequently leads the most experienced teachers to choose
other grades so the initial ones are given to other teachers that, because they do not have
another option, take this responsibility despite their preference, knowledge and
competences. Therefore, the choice and stability, by the teachers option, in the literacy
classes, happen because of other reasons which should be explained. Taking into account a
sociological perspective, we aim to investigate how the specific literacy knowledges
through the trajectories of teachers who decided to remain in the literacy classes are
acquired, and which elements of both basic identity processes the biographical and the
relational process were decisive to the constitution of the social identity, especially to a
professional identity of literacy teachers. The theoretical support for this research is
constituted by Berger s and Luckmann s studies about primary and secondary
socialization, by Dubar s studies about teaching professional socialization, and by Tardif s
and Raymond s studies about the time factor in the constitution of knowledges and
professional identity. The qualitative research was carried out in 2009/2010, by means of
questionnaires to accomplish the preliminary study with 54 literacy teachers of public and
private schools of the city of Paranaíba-MS and by means of intensive, semi-structured
interviews with 06 of these literacy teachers. The results obtained were organized in charts
and tables and analyzed on account of the research theoretical reference, and confirmed the
hypothesis that the teachers which had chosen to remain in the first and second grades of
primary school built their identities as literacy teachers from identity elements produced in
their biographical and relational times and spaces, that is, based on acknowledged practices
inherited from previous generations of literacy teachers, from guidelines/projects imposed
to teachers through their professional career, as well as from identity strategies developed
in the spaces of the institutions that they had passed through in their social and professional
trajectories / Os anos iniciais do Ensino Fundamental, especialmente, o primeiro e segundo anos,
representam a principal etapa no processo de alfabetização. Consequentemente, exige-se
do professor, que atua nesses anos, conhecimentos específicos sobre os aspectos que
envolvem a alfabetização e competências para promover o ensino da leitura e da escrita. A
complexidade dessa etapa, muitas vezes, leva os professores mais experientes a não
escolherem essas classes, e elas são atribuídas a outros professores que, por não terem
outra opção, assumem essa responsabilidade a despeito de sua preferência, conhecimentos
e competências. Assim, a escolha e permanência, por opção dos professores, nas classes de
alfabetização, ocorrem por razões que merecem ser explicitadas. Numa perspectiva
sociológica, busca-se investigar como são adquiridos os saberes específicos à
alfabetização, ao longo das trajetórias de professores que optaram por permanecer nas
classes de alfabetização e quais elementos dos dois processos identitários básicos o
biográfico e o relacional foram determinantes para a constituição da identidade social,
em especial, para uma identidade profissional de professores alfabetizadores. Constituem
apoios teóricos, para a pesquisa, os estudos sobre socialização primária e secundária de
Berger e Luckmann, sobre socialização profissional docente de Dubar e sobre o fator
tempo na constituição dos saberes e da identidade profissional de Tardif e Raymond. A
pesquisa, de abordagem qualitativa, efetivou-se em 2009/2010, por meio de questionários
para o estudo preliminar, com 54 professores alfabetizadores de escolas púbicas e
particulares do município de Paranaíba-MS e por meio de entrevistas intensivas, semiestruturadas,
com 06 desses professores alfabetizadores. Os resultados obtidos,
organizados em quadros e tabelas e analisados, à luz do referencial teórico, norteador da
pesquisa, confirmam a hipótese de que as professoras que optaram por permanecer nas
classes de 1º e 2º anos do ensino fundamental constroem suas identidades como
alfabetizadoras a partir de elementos identitários, forjados em seus tempos e espaços
biográficos e relacionais, isto é, com base em práticas reconhecidas, herdadas de gerações
anteriores de alfabetizadores e de diretrizes/projetos impostos aos professores, ao longo de
sua carreira profissional; e a partir de estratégias identitárias, desenvolvidas, nos espaços
das instituições que percorreram em suas trajetórias sociais e profissionais
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/10336 |
| Date | 24 February 2012 |
| Creators | Slavez, Milka Helena Carrilho |
| Contributors | Giovanni, Luciana Maria |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: História, Política Sociedade, PUC-SP, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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