Submitted by Jeferson Rodrigues de Lima (jeferson.lima@uffs.edu.br) on 2018-02-21T12:04:39Z
No. of bitstreams: 1
TONELLO.pdf: 1425814 bytes, checksum: 22534a6884b215d2e68c8bbe355e76ad (MD5) / Approved for entry into archive by Diego dos Santos Borba (dborba@uffs.edu.br) on 2018-02-27T18:21:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1
TONELLO.pdf: 1425814 bytes, checksum: 22534a6884b215d2e68c8bbe355e76ad (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-27T18:23:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
TONELLO.pdf: 1425814 bytes, checksum: 22534a6884b215d2e68c8bbe355e76ad (MD5)
Previous issue date: 2017 / A modelagem na educação matemática vem se desenvolvendo significativamente nos últimos
quarenta anos. Mesmo assim ainda não chegou significativamente nas escolas, provavelmente
por limitações na formação em modelagem dos educadores, pelo pouco tempo para preparação
de aulas, ou pela carência de estudos que mostrem o tipo de conhecimento ensinado e como ela
contribui efetivamente para a aprendizagem da Matemática. O presente trabalho pretende
contribuir nesse sentido, investigando os tipos de argumentações que estão presentes nas
atividades de ensino de Matemática com modelagem na Escola Básica. Foram criados dois
tipos de atividades: as de instrução matemática e as de modelagem, com a finalidade de revisar
conteúdos e resolver problemas reais, respectivamente. A aplicação ocorreu em uma turma do
segundo ano do Ensino Médio. Um quadro com categorias de linguagem e argumentações foi
desenvolvido e utilizado para analisar as manifestações dos alunos em avaliações ou anotadas
em diário de bordo. Observou-se que os tipos de linguagens e argumentações dependem da
forma de condução das atividades didáticas, que no processo de modelagem os tipos de
argumentação mais frequentes são aqueles baseados em referências (experiências anteriores,
pessoas e livros) e que os argumentos dedutivos e de generalização tendem a compor a etapa
final do processo de argumentação. / Modeling in mathematics education has been developing significantly over the last forty
years. Even so, it has not yet arrived significantly in schools, probably due to limitations
in the modeling training of educators, the lack of time for class preparation, or the lack of
studies that show the type of knowledge taught and how it contributes effectively to the
learning of Mathematics. The present work intends to contribute in this sense,
investigating the types of arguments that are present in the teaching activities of
Mathematics with modeling in the Basic School. Two types of activities were created:
mathematical instruction and modeling, in order to review contents and solve real
problems, respectively. The application occurred in a second year high school class. A
framework with language and argumentative categories was developed and used to
analyze students' statements in assessments or annotated in logbooks. It was observed
that the types of languages and arguments depend on the way of conducting didactic
activities, that in the modeling process the most frequent types of argumentation are those
based on references (previous experiences, people and books) and that the deductive and
generalization tend to compose the final stage of the argumentation process.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/1709 |
| Date | January 2017 |
| Creators | Tonello, Tancredo Heriberto |
| Contributors | Borges, Pedro Augusto Pereira |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil, Campus Chapecó |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0019 seconds