nÃo hà / A tese PrÃxis PedagÃgica UnitÃria: do conto musical âPedro e o loboâ à avaliaÃÃo reflexiva resultou do projeto Pedro e o lobo: da avaliaÃÃo reflexiva à ressignificaÃÃo da prÃtica pedagÃgica, executado para alterar as prÃticas no espaÃo da sala de aula. A avaliaÃÃo escolar à um tema fascinante, mas teorizaÃÃo, pesquisas, crÃticas, parecem ter contribuÃdo pouco para superar a pedagogia do exame que grassa nas instituiÃÃes de ensino. Muitos fatores contribuem para que o processo nÃo sofra a revoluÃÃo reclamada. Este trabalho defende a alteridade da prÃtica escolar inteira, ao mesmo tempo. Como recorte epistemolÃgico, partiu-se da crÃtica à lÃgica fragmentada dos processos e condiÃÃo de assujeitado do alunado ao professor à proposiÃÃo do modelo unitÃrio, com prÃxis em espaÃo e tempo reais. O modelo engloba pistas, sugestÃes e promessas de obras pÃblicas e acadÃmicas, acerca do que deve ser feito para mudar as prÃticas. Fundamental foi o conceito de professor reflexivo, que o pesquisador encarnou como postura metodolÃgica. Ao estudo, foi criado um caminho prÃprio, a pesquisa reflexiva de desenvolvimento, cujos aportes foram a concepÃÃo do profissional reflexivo, a fenomenologia, a teoria crÃtica e o sociointeracionismo. A principal tÃcnica foi a intervenÃÃo pedagÃgica; o principal protocolo, o diÃrio de campo; a meta, a (re)criaÃÃo de rotinas, processos, estratÃgias e instrumentos pedagÃgicos. Objetivou-se a anÃlise â do duplo sentido desse termo: decomposiÃÃo (para contar a vivÃncia) e interpretaÃÃo â da proposta de retotalizaÃÃo do planejamento, ensino-aprendizagem e avaliaÃÃo, na qual o alunado foi sujeito. O contexto foi o NÃcleo PedagÃgico Integrado, escola de educaÃÃo bÃsica da Universidade Federal do ParÃ, na qual o pesquisador atuou como professor de CiÃncias, numa classe de 5 sÃrie. A construÃÃo dos dados se estendeu de dezembro de 2000 a setembro de 2002. Na prÃ-intervenÃÃo, durante o Ãltimo bimestre de 2000, o pesquisador observou a rotina da turma de 4 sÃrie que, no ano seguinte, iria trabalhar. Ao final, entrevistou 50% das professoras e da classe. Na fase de intervenÃÃo, alÃm da aÃÃo pedagÃgica, outras tÃcnicas e instrumentos foram: a fotografia; o diÃrio de bordo; o portfÃlio. Durou todo o ano letivo de 2001, com direito a greve de cem dias âno meio do caminhoâ. ApÃs, foram efetuadas entrevistas com um terÃo do alunado, seis professoras e um professor da turma, para fixar pontos comuns e diferenciados entre as experiÃncias. A pesquisa teve dois horizontes. O primeiro, que focou a ressignificaÃÃo do planejamento do ensino (co-operativo), do ensino-aprendizagem e da avaliaÃÃo (reflexiva), foi atingido. Foi o tempo de reinvenÃÃo, com o desmonte dos velhos caminhos e a construÃÃo do novo. O segundo, que focou o desenvolvimento de processos, tÃcnicas, instrumentos e formas de anÃlise para se apreciar de forma reflexiva a qualidade das aÃÃes docente e discente, em nÃvel de auto e hetero-avaliaÃÃo, foi alcanÃado em parte. Um ano letivo nÃo foi suficiente para levar adiante o preceito de que avaliar à comparar (atà o que havia sido alvo de desenvolvimento). A lacuna foi assim interpretada: na retotalizaÃÃo dos processos, na ressignificaÃÃo do ato avaliativo, no exercÃcio da condiÃÃo de sujeito pelo aprendente, o tempo para o ensino-aprendizagem reflexivo à o dos ciclos de formaÃÃo, em vez do regime seriado. O estudo confirmou a tese defendida. Nas entrevistas, a maioria do alunado da 5 sÃrie nÃo lembrava como fora avaliado em CiÃncias. Quem lembrou, fez de forma reticente, com citaÃÃes de outras experiÃncias, que nÃo aquelas vivenciadas na PrÃxis UnitÃria. Quanto Ãs atividades de ensino e relaÃÃo professor-aluno, aspectos privilegiados na lÃgica alterada, as lembranÃas foram ricas em detalhes. NÃo-lembranÃas e lembranÃas confirmam o valor da Ãnfase no ensino-aprendizagem, em vez de na verificaÃÃo do que à ensinado, no trincamento do que à âtradiÃÃoâ nas escolas. Outras conclusÃes: o modelo unitÃrio favorece a interdisciplinaridade entres as disciplinas escolares e as prÃprias ciÃncias da natureza; o planejamento do ensino (com o alunado) e a avaliaÃÃo (com todos avaliando todos) perdem o carÃter inicial e terminal que tÃm e convertem-se em aÃÃes e operaÃÃes de ensino, com tendÃncia de internalizarem-se como formas de pensamento. A pesquisa conclui que o âsegredoâ para superar os problemas da lÃgica fragmentada dos processos, estÃ, filosoficamente, na mudanÃa de concepÃÃo de ciÃncia e, pragmaticamente, na alteridade das relaÃÃes entre aprendentes e ensinantes. / The thesis Pedagogical Praxis Unitary: from musical tale "Peter and the Wolf" to reflective evaluation resulted the project Pedro and the Wolf: from reflective evaluation to resignification the pedagogical practice, executed to change the practices of classroom space. The school evaluation is a fascinating topic, but theorizing, research, criticism, seem to have a little contributed to overcome the pedagogy exam which propagates in educational institutions. Many factors contribute to the process does not suffer the wanted revolution. This work supports the otherness of the whole school practice, at the same time. As an epistemological snnipet, begins the criticism of the fragmented logic processes and subjugated condition of the students to the teacher to the unitary model proposition, with practice in real space and time. The model includes tracks, suggestions and promises of public and academic works, about what should be done to change practices. Fundamental was the concept of reflective teacher, that the researcher incarnated as methodological approach. It was created a proper way to study, reflective research development, whose contributions were the design of the reflective practitioner, phenomenology, critical theory and social interactionism. The main technique was the pedagogical intervention; the main protocol, the field diary; the goal, the (re) creation of routines, processes, strategies and teaching tools. We sought to the analisys â the double meaning of the term: decomposition (to tell the experience) and interpretation â the (re)totalization proposal planning, teaching-learning and assessment, in which the student was subjected. The context was the Integrated Educational Center, basic education school of the Federal University of ParÃ, in which the researcher worked as a teacher of sciences, in a 5th grade class. The construction of the data extended from December 2000 to September 2002. In the pre-intervention during the last two months of 2000, the researcher observed the routine of 4th grade class that the following year would work. At the end, he interviewed 50% of teachers and class. In the intervention phase, in addition to the pedagogical action, other techniques and instruments were: photography; the logbook; the portfolio. It lasted throughout the school year 2001, with the right to strike a hundred days "on the way". After interviews were carried out with a third of the students, six women teachers and one men teacher of the class, to set common points and differentiated between experiences. The research had two horizons. The first, which focused on the reinterpretation of the planning of education (co-operative), the teaching-learning and evaluation (reflective), was reached. It was reinvention time, with the dismantling of the old ways and the construction of the new . The second, which focused on the development of processes, techniques , tools and forms of analysis to enjoy reflectively the quality of teaching and student actions at the level of self and peer assessment, has been achieved in part. A school year was not enough to carry the precept that review is to compare (up what had been developing target). The gap was thus interpreted: the (re)totalization processes, in reframing the evaluative act, in the exercise of the condition of the subject by the learner, time for reflective teaching and learning is the training cycles, instead the serialize regimen. The study confirmed the thesis defended. In interviews, most of the students of the 5th grade did not remember as was evaluated in Science. Who remembered, made reticent way, with quotes from other experiences than those experienced in Praxis Unitary. As for teaching activities and teacher-student relationship, privileged aspects in the modified logic, the memories were rich in detail. No memories and recollections confirm the value of the emphasis on teaching and learning, rather than the verification of what is taught, in cracking what is "tradition" in schools. Other conclusions: the unitary model favors interdisciplinarity between school subjects and the very nature of science; planning of education (with the student body) and evaluation (with all evaluating all) lose their original character and terminal that they have and are converted into shares and educational operations, with a tendency to internalize as ways of thinking. The research concludes that the "secret" to overcome the problems of fragmented logic of process, is, philosophically, in changing conception of science and, pragmatically, the otherness of the relationship between learners and teachers.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:11409 |
| Date | 29 March 2005 |
| Creators | Eugenio Pacelli Leal Bittencourt |
| Contributors | Ana Maria Iorio Dias, Ana Elisabeth Bastos de Miranda, Francisco Silva Cavalcante JÃnior, Luiz Botelho Albuquerque, Helena Correa de Vasconcelos |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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