Empleando la Teoría de la Autodeterminación como marco de referencia, el presente
estudio examina la relación entre la percepción de los estilos motivacionales de los docentes, la
satisfacción/frustración de las necesidades psicológicas básicas (NPB), los estilos de regulación
emocional y el compromiso académico. La muestra estuvo compuesta por 423 estudiantes
escolares (edad promedio: 15.65 y DE: .98) y por 472 estudiantes universitarios (edad promedio:
21.32 y DE: 2.58) de Lima Metropolitana. Los estudiantes completaron instrumentos con
evidencias de validez y confiabilidad en las muestras estudiadas. El modelo hipotético planteado
fue estudiado mediante el análisis de senderos. Los resultados confirmaron dos de las hipótesis
planteadas, pues corroboran que el estilo motivacional docente se relaciona con las experiencias
internas de los estudiantes escolares y universitarios, tanto con los sentimientos respecto a sus
propias necesidades psicológicas básicas como con los estilos para regular sus emociones. En este
sentido, un estilo de apoyo a la autonomía se relaciona mejor con la satisfacción de las NPB y con
un empleo de la regulación integrada, mientras que un estilo de control psicológico se asocia con
una mayor frustración de las NPB y fomenta un mayor uso de la regulación supresiva y la
desregulación. Por otro lado, no se comprobaron las hipótesis referidas al rol mediador de los
estilos de regulación emocional en la relación entre las NPB y el compromiso académico. Todos
estos hallazgos son discutidos en función a sus alcances y sus limitaciones, además que se
comentan recomendaciones y futuras líneas de trabajo.
Palabras clave: estilo motivacional docente, necesidades psicológicas básicas, estilos de regulación
emocional y compromiso académico. / Using Self Determination Theory as a framework, this study examines the relationship
between perception of teacher’s motivational styles, satisfaction/frustration of basic psychological
needs (BPN), emotion regulation styles, and academic engagement. The sample was composed of
423 school students (Mean age: 15.65 SD: .98) and 472 university students (Mean age: 21.32 SD:
2.58) from Metropolitan Lima. The hypothetical model was studied through the path analysis. The
results confirmed two of the hypotheses, since they showed that motivational teaching styles are
related to the internal experiences of school and university students, like feelings about their own
basic psychological needs and their emotion regulation styles. In this sense, autonomy support is
better related to the satisfaction of the BPN and with a use of integrated regulation, while
psychological control is associated with a greater frustration of the BPN and encourages a greater
use of suppressive regulation and dysregulation. On the other hand, hypotheses regarding the
mediating role of emotion regulation styles in the relationship between BPN and academic
engagement were not verified. All these findings are discussed based on their scope and
limitations, in addition to commenting on recommendations and future lines of work.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:PUCP/oai:tesis.pucp.edu.pe:20.500.12404/17484 |
| Date | 11 November 2020 |
| Creators | Huaringa Angeles, Katty Janett |
| Contributors | Matos Fernandez, Lennia |
| Publisher | Pontificia Universidad Católica del Perú, PE |
| Source Sets | Pontificia Universidad Católica del Perú |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Rights | Atribución 2.5 Perú, info:eu-repo/semantics/openAccess, http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/pe/ |
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