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Previous issue date: 2008-07-03 / The object of the present study was the evaluation of the learning process in higher education
within the Pedagogy course at the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia - UESB
Jequié campus. This study aimed to examine the practices developed by professors, from the
relationships established with the curriculum. To accomplish that, the theoretical reference
that serves as the basis for this thesis is based on studies by Stufflebeam and Shinkifield,
Popham, Luckesi, Hoffmann, Vianna, Mendes and others. The research subjects were the
professors and students of the selected course. Data were collected through interviews with
professors, questionnaires applied to the students and documents on assessment of learning
available at MEC, University and the Pedagogy Course. Data analysis revealed that the
professor has a concept of formative assessment of learning, which is at the service of the
student s learning. However, the data showed that the practices developed are focused on
evaluative instruments as tests, seminars and group work and favor the group's performance
rather than individual ones as the method of evaluation. They are restricted to an assessment
classification perspective, far from the concept presented by the professor. It was observed
that the student has a critical view of the evaluative process and realizes that it is assessed
only to meet rituals, get grades and, therefore, to be approved or disapproved. Thus, they
notice that this evaluation is distant from the elements of the curriculum of the course. We
found, analyzing the data, differences between students and professors in relation to the
characterization of the current evaluative practices carried out. Despite of the conceptual
breakthrough at school s evaluation in recent years, the research has shown the permanence of
conservative evaluation practices, restricted to counting the mistakes and the success rate
produced by the students. This fact shows that professors have a new speech, but not
consistent with the evaluative practices developed in the classroom. / O presente estudo teve como objeto a avaliação da aprendizagem no ensino superior, no
contexto do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da UESB
Campus
de Jequié. Procurou-se analisar as práticas avaliativas desenvolvidas pelo professor do ensino
superior, a partir das relações estabelecidas com o currículo. Para tanto, o referencial teórico
que serve de fundamento para esta dissertação está pautado nos estudos de Stufflebeam e
Shinkifield, Popham, Luckesi, Hoffmann, Vianna, Mendes e outros. Os sujeitos da pesquisa
foram os professores e alunos do referido curso. Os dados foram coletados através de
entrevistas realizadas com os professores, questionários aplicados aos alunos e documentos
sobre avaliação da aprendizagem do MEC, da Universidade e do Curso de Pedagogia. A
análise dos dados revelou que o professor possui uma concepção de avaliação da
aprendizagem formativa, que está a serviço da aprendizagem do aluno. No entanto, os dados
apontaram que as práticas avaliativas desenvolvidas são centradas em instrumentos como
prova, seminários e trabalhos em grupo e privilegiam o trabalho em grupo como metodologia
de avaliação, em detrimento aos processos individuais. São resumidas a uma perspectiva de
avaliação classificatória, distantes da concepção apresentada pelo professor. Constatou-se que
o aluno tem uma visão crítica desse processo avaliativo e entende que é avaliado somente para
cumprir rituais, receber notas e, por conseguinte, ser aprovado ou reprovado. Deste modo,
percebe que essa avaliação se distancia dos elementos do currículo do curso. Foram
constatadas, através da análise dos dados, divergências entre os alunos e professores com
relação à caracterização das práticas avaliativas realizadas. Apesar do avanço conceitual da
avaliação escolar, nos últimos anos, a pesquisa demonstrou a permanência de práticas
avaliativas conservadoras, restritas a contabilização dos erros e acertos produzidos pelos
alunos. Este fato revela que os professores possuem um discurso renovado, todavia não
condizente com as práticas avaliativas desenvolvidas em sala de aula.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede2:tede/146 |
| Date | 03 July 2008 |
| Creators | Rehem, Cacia Cristina França |
| Contributors | Melo, Maria Alice |
| Publisher | Universidade Federal do Maranhão, PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO/CCSO, UFMA, BR, Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFMA, instname:Universidade Federal do Maranhão, instacron:UFMA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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