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Previous issue date: 2011-08-23 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aims to verify if doubling instruction procedure can bring contribution on
the training of a future teacher. Doubling instruction procedure (CLOT, 2006, 2010) consists
of two writing phases: instructions and comments. On the first, a fictitious situation is created
for a teacher s substitution by a researcher who needs accurate information on how to behave
in order to minimize the substitution act. From this interaction, teacher and researcher produce
an oral text and later transcript it as co-writers. On the second, the teacher reads the
instruction transcription and writes personal remarks about this reading. Since those two
writings are about the teacher s work, our main goal is to learn which representations,
perspectives and styles from teaching as work can be identified in those texts as well as the
implications of it on the training of future teachers.
To achieve that, we undertake the theoretical and methodological framework from the
Social Discursive Interacionism - SDI, (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF -
Language-Action-Formation, 2004), along with the conceptions developed by ERGAPE
group - Ergonomie de l Activité Personnels de l Education - (AMIGUES, 2004; SAUJAT,
2004) and by the Activity Clinic (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), as it has
been done by the research ALTER group(ABREU-TARDELLI, 2006; BRONCKART &
MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009; LOUSADA, 2006;
MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;) on teaching as work. We
also conceive the studies from Functional Systemic Linguistics (HALLIDAY, 1994) as well
as from Discourse Analysis (MAINGUENEAU, 2005) all of which constitutes a theoretical
and methodological framework based on social, historical and cultural perspective along with
philosophical, social, ideological and discursive approach of the language studies from
Volochinov (1929/1999). All these theories enables an in depth representation study on the
teaching work in order to bring a broad understanding about the usage possibilities and
implications of the investigated procedure for the training of future teachers.
Our corpora is originated from the doubling instruction procedure generated from the
participation of two Portuguese language teachers: a senior teacher with twenty years of
teaching experience and a junior teacher with one year of experience who is also a student
majoring in language teaching attending the last year of an undergraduate program. Both of
them work for elementary public schools in Jundiaí located in São Paulo countryside.
Text analysis signals to general characteristics of the doubling instruction procedure,
as well as the teaching representation, perspective and styles from each participant s behavior.
We consider the procedure effectual since it is dialectic enabling identification and discussion
about different representations of the same work which also guides us to summarize ideas and
ideals on teaching as work. We also conclude that with this procedure it is possible to
establish a promising dialogue in which the worker or future worker is able to contribute for
the collectivity and vice-versa, strengthening generic activity basis whereas the experienced
or inexperienced teachers recognize themselves in their practice enhancing their participation / O objetivo desta pesquisa é o de verificar se o procedimento de instrução ao sósia
pode ou não vir a contribuir com a formação de futuros professores. A instrução ao sósia
(CLOT, 2006, 2010) é um procedimento constituído por duas etapas de produção dos textos:
de instruções e de comentário. Na primeira, uma situação fictícia é criada para a substituição
de um professor por um pesquisador que precisa de informações precisas sobre como se
comportar para minimizar o ato dessa substituição. Dessa interação, pesquisador e professor
produzem, em co-autoria, um texto oral (posteriormente transcrito). Na segunda etapa, o
professor, após ler o texto de instrução transcrito, escreve um comentário a respeito de suas
impressões sobre o que leu. Como esses textos se configuram sobre o trabalho do professor,
nosso objetivo principal é o de levantar que representações, perspectivas e estilos do ensino
como trabalho podem ser identificados nesses textos e que implicações isso acarretaria na
formação de futuros professores.
Para isso, assumimos o quadro teórico-metodológico do Interacionismo
Sociodiscursivo - ISD (BRONCKART, 1999, 2006, 2008; GROUPE LAF - Langage-Action-
Formation, 2004), unindo-o às concepções desenvolvidas pelo grupo ERGAPE - Ergonomie
de l Activité Personnels de l Education (AMIGUES, 2004; SAUJAT, 2004) e pela Clínica da
Atividade (CLOT, 2006, 2010; FAÏTA, 2005; ROGER, 2007), conforme já vem sendo feito
pelas pesquisas sobre o ensino como trabalho do Grupo ALTER (ABREU-TARDELLI, 2006;
BRONCKART & MACHADO, 2004; BUENO, 2009; CORREIA, 2007; LEITE, 2009;
LOUSADA, 2006; MACHADO, 2009, 2010; MAZZILLO, 2006; TOGNATO, 2009;).
Também adotamos os estudos desenvolvidos pela Linguística Sistêmico-funcional
(HALLIDAY, 1994) e pela Análise de Discurso (MAINGUENEAU, 2005). Apoiamo-nos,
assim, em um referencial teórico-metodológico com base na perspectiva sócio-histórica e
cultural, juntamente com uma abordagem filosófica, social, discursiva e ideológica da
linguagem de Volochinov (1929/1999). Todas essas teorias possibilitam um estudo
aprofundado sobre a representação do trabalho docente, a fim de trazer uma ampla
compreensão sobre as possibilidades de uso e as implicações do procedimento investigado na
formação de futuros professores.
Nosso corpus é proveniente do uso do procedimento de instrução ao sósia, com a
participação de duas professoras de Língua Portuguesa: uma experiente com mais de 20 anos
de carreira e, a outra, iniciante, atuando na profissão há um ano e, também, graduanda do
último ano do Curso de Licenciatura em Letras. Ambas trabalham em escolas públicas
municipais e estaduais do ensino fundamental (EF-II) do interior paulista, mais
especificamente, da região de Jundiaí.
Os resultados de análise dos textos apontaram para as características gerais do
procedimento de instrução, bem como as representações, perspectivas e estilos sobre o agir do
professor de cada participante. Consideramos, então, o procedimento válido, já que se trata de
um procedimento dialético que nos permite identificar e debater diferentes representações
sobre um mesmo trabalho, levando-nos a uma síntese de ideias e ideais acerca do ensino
como trabalho. Constatamos, também, que, com o procedimento, podemos estabelecer um
diálogo promissor, em que trabalhador ou futuro trabalhador contribuía com seu coletivo e
vice-versa, fortalecendo as bases genéricas da atividade, em que professor experiente e
iniciante reconheçam-se nelas e as reconheçam ao exercerem seu ofício, aumentando, assim,
seu poder de agir
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13525 |
| Date | 23 August 2011 |
| Creators | Gomes, Kátia Diolina |
| Contributors | Machado, Anna Rachel |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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