Orientador: Ana Archangelo / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-27T13:37:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2015 / Resumo: Este trabalho refere-se à investigação sobre o efeito de um momento para brincar em classes do primeiro ciclo do ensino fundamental de uma escola pública, do município de Campinas. A pesquisa contou com um grupo composto de dez bolsistas do Programa Interinstitucional de Bolsas de Iniciação à Docência - PIBID/Capes. No espaço e tempo para brincar, alunos do primeiro ciclo do Ensino Fundamental experimentaram uma área que teve como objetivo fornecer as provisões ambientais teorizadas por Winnicott que são favoráveis ao desenvolvimento emocional, a saber, holding, handling e apresentação de objeto, as quais facilitam a integração egoica. Os bolsistas foram, tanto quanto possível, o "outro" suficientemente bom no vínculo com os alunos durante 'o brincar', e procuraram registrar a dinâmica das crianças na construção e no desenvolvimento do brincar, com especial ênfase naquelas crianças que não brincam, as quais são as que apresentam maior dificuldade na aprendizagem de conteúdos escolares e/ou no relacionamento com os pares. Com esse propósito, procurando compreender a inibição e/ou a recusa a brincar, bem como as mudanças ocorridas nesse domínio, ao longo do tempo, a pesquisa buscou: 1- contribuir para a compreensão de crianças com dificuldades tanto para relacionar-se em sala de aula quanto para fazer uso dos símbolos ali construídos e utilizados; e 2- analisar o potencial transformador dessa intervenção no que diz respeito à superação das dificuldades enfrentadas por essas crianças nas atividades rotineiras de sala de aula. A metodologia envolveu o acompanhamento direto e indireto de momentos para 'o brincar' mediante a observação e/ou leitura de relatórios semanais dos bolsistas responsáveis pela intervenção, além da observação de aulas e entrevistas com professores. Os bolsistas realizaram o "momento para o brincar" durante o período de aulas uma vez por semana, por uma hora, em dez salas de 1º a 5º anos. Cada classe foi acompanhada por um bolsista. O tempo para brincar possibilitou aos professores e aos bolsistas maior dedicação e atenção a crianças com dificuldades de aprendizagem e de relacionamento, pois as que não apresentam grandes problemas brincam tranquilas, sozinhas ou acompanhadas por outras crianças. O momento de brincar constituiu-se progressivamente em um espaço potencial, em que, uma vez instaurado, os professores da escola passaram a relatar que o momento para brincar ocasionou a melhora no relacionamento que os alunos estabelecem entre si e no vínculo entre aluno e professor, algo que ampliou a possibilidade do aluno de usufruir, de modo enriquecedor, do seu ambiente escolar. Neste trabalho, serão apresentados seis casos que ilustram o processo que culminou na conquista, pelos referidos alunos, da integração psíquica necessária para habitar espaços potenciais, ou seja, para usufruir e contribuir na construção de símbolos, e assim estabelecer comunicações criativas com a realidade externa. Três dos seis casos ilustram o acompanhamento das crianças por um período de três anos e seis meses. O fato de bolsistas e professores terem procurado testemunhar experiências, significar gestos espontaneos e brincar com as crianças que não brincavam propiciou a emergência do impulso criativo e da capacidade de brincar, algo que contribuiu de modo significativo na conquista crescente dos alunos de compartilhar das experiências que a instituição escolar oferece / Abstract: This study sets out to investigate the effects of providing "a moment for playing" in classrooms in a government-run school in the municipality of Campinas. The research included a group of 10 undergraduates holding trainee scholarships awarded by the Inter-institutional Program of Trainee Scholarships for Teaching Undergraduates' Pibid/Capes. In the space and time provided for playing, children in primary school education occupied an area designed to provide the environmental conditions envisioned by Winnicot as being favorable for emotional development, namely: holding, handling and presenting the object, all of which facilitate egoic integration. As far as possible the undergraduate trainees represented the "sufficiently good other" with their presence among the children during the "playing" and sought to register the dynamics of the children in their construction and development of play, with special attention paid to observing children that do not play as they are the ones that have the greatest difficulties in learning school study contents and/or in their relations with their peers. With the aim of gaining an understanding of their refusal or inhibition in regard to playing as well as detecting any changes in this domain over a period of time this research sought to: 1- contribute towards understanding children that find it difficult to relate to their peers in the classroom and to make use of the symbols that are constructed and used in it.; and 2- analyze this intervention's potential for transformation in regard to overcoming the difficulties such children face in the routine activities of the classroom. The methodology involved direct and indirect accompaniment of the "moments for playing" through direct observation and/or reviewing the trainees' weekly reports as well as observing classes and interviewing teachers. The trainees operated a one hour long "moment for playing" during class time, once a week with one trainee allocated to each class of children in school years one to five. The time allowed for play made it possible for teachers and trainees to dedicate special attention to children with learning and relational problems because those that do not have such problems play happily on their own or with other children. The moment for playing progressively became a potential space and, once it had been established, the teachers reported that the "moment for playing" was bringing about improvements in the relations children establish among one another and in the bonding between teacher and child, and that was something that enhanced the possibilitis of the child¿s reaping the benefits of the school environment in an enriching manner. This work will present seven cases that illustrate the process that culminated in the students in question achieving the psychic integration they needed to be able to make full use of potential spaces, that is. to enjoy the benefits and to contribute towards the construction of symbols and in that way establish creative communication with their external reality. Three of the cases illustrate the accompaniment of the child involved for a period of three and a half years. The fact that researchers and teachers sought to play with those children that did not play, witness to their experiences and signify their spontaneous gestures led to the gradual emergence, in them, of the creative impulse and the ability to play, something that contributed significantly to increasing the ability of such children to share and take part in the experiences the school institution has to offer / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unicamp.br:REPOSIP/253995 |
| Date | 27 August 2018 |
| Creators | Luz, Tagiane Maria da Rocha |
| Contributors | UNIVERSIDADE ESTADUAL DE CAMPINAS, Archangelo, Ana, 1965-, Wiezzel, Andreia Cristiane Silva, Celeri, Eloisa Helena Rubello Valler, Prado, Guilherme do Val Toledo, Faria, Maria Cecília Corrêa de |
| Publisher | [s.n.], Universidade Estadual de Campinas. Faculdade de Educação, Programa de Pós-Graduação em Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 212 p. : il., application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da Unicamp, instname:Universidade Estadual de Campinas, instacron:UNICAMP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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