Dissertação (mestrado)—Universidade de Brasília, Decanato de Pesquisa e Pós-Graduação, Instituto de Física, Instituto de Química, 2007. / Submitted by wesley oliveira leite (leite.wesley@yahoo.com.br) on 2009-10-16T18:29:27Z
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Previous issue date: 2007-12 / Neste trabalho, discorremos sobre a construção e desenvolvimento de uma
proposta de formação continuada com um grupo de professores de Química do
Ensino Médio. Os questionamentos que originaram este trabalho estão relacionados
às nossas angústias pessoais, decorrentes de uma prática docente isolada e
dificuldade de acesso a programas de formação continuada. Posteriormente, no
âmbito do mestrado profissional em Ensino de Ciências, tais questionamentos
passaram a ter uma maior abrangência e envolver a lógica da racionalidade técnica
que direciona os programas de formação docente inicial e continuada
tradicionalmente desenvolvidos. Buscando formas de superar tais problemas,
propusemos aos professores de Química do Ensino Médio de Januária, Minas
Gerais, uma parceria, na forma de pesquisa colaborativa, para desenvolver uma
proposta de formação continuada em perspectiva crítico-reflexiva. O grupo
constituído, o qual denominamos Comunidade Formação Permanente em Ensino de
Química, construiu a proposta enquanto a vivenciava. Na perspectiva por nós
adotada, investigação e formação se entrelaçam em um único processo. A
investigação sobre a prática docente, exercida de forma colaborativa, envolveu a
identificação de aspectos problemáticos relativos a essa prática e de teorias que
subjazem as ações docentes. A partir desse conhecimento, foram levantados
questionamentos, pesquisados novos aportes teóricos e a prática docente foi
analisada à luz desses aportes. O objetivo era (re)construir conhecimentos que
pudessem desencadear e alicerçar transformações que contribuíssem para a
melhoria do ensino de Química e para o desenvolvimento pessoal e profissional de
todos os envolvidos. Como não pretendíamos uma ação que fosse concebida e
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construída unilateralmente e a priori, buscamos caminhos alternativos, pelos quais
pudéssemos envolver os professores não como objetos, mas como sujeitos dos
processos desenvolvidos. Os posicionamentos teórico-metodológicos assumidos nos
possibilitaram articular conceitos como formação continuada em uma perspectiva
crítico-reflexiva, pesquisa colaborativa e comunidades de aprendizagem na
implementação do nosso processo investigativo/formativo. Dos dados gerados no
decorrer do processo emergiram dois focos de análise, o desenvolvimento da
comunidade e o desenvolvimento do processo formativo. Embora a tarefa de
análise dos dados seja tradicionalmente individual, tal perspectiva não seria
coerente com o processo colaborativo por nós vivenciado até então. Assim
consideramos a necessidade de incorporar as vozes dos professores-parceiros
também nessa etapa. Fundamentados na concepção de que na pesquisa
colaborativa pesquisadores e professores desempenham papéis diversos, porém
complementares, entendemos que a contribuição dos professores-parceiros para
essa etapa da nossa pesquisa não seria realizar conosco a análise sistemática, nos
moldes dos trabalhos científicos, mas poderia se dar por meio de uma reflexão sobre
os focos de análise identificados no processo de tratamento dos dados. A essência
do nosso processo formativo, coletivo e colaborativo, é a elaboração, apropriação e
aplicação de um conhecimento sistematizado, embasado na articulação teoriaprática.
Dessa forma, nos constituímos sujeitos-autores dos nossos processos de
formação e das nossas práticas e ampliamos nossa autonomia, enquanto
construímos e percorremos os caminhos do nosso desenvolvimento pessoal e
profissional. ___________________________________________________________________________________________ ABSTRACT / This work presents the building up and the development of a proposal favoring
a continual formation of a group of high Chemistry teachers. The questionings which
gave birth to it are related to our personal anguish which had its origin from an
isolated teaching practice and the difficulties to have access to continual formation
programs. Some time afterwards, within the scope of a professional master’s degree
course in Science Teaching, those questionings became more comprehensive and
start to include the rational logic of techniques which now underlies the programs for
the teachers’ initial and continual formation. To solve these problems, a partnership
was suggested to the Chemistry teachers of Januária high school, Minas Gerais,
following the cooperative research model, so as to develop a proposal of continual
formation from a critical/reflexive perspective. The group created, which was called
Community for the Permanent Formation in Chemistry Teaching, set up a proposal
while experiencing it. According to our perspective, investigation and formation are
closely linked as a single process. The investigation of the teaching practice, as
conceived within collaborative principles, involved the identification of problematic
aspects related to this form of practice and of the theory behind the teaching actions.
Based on this knowledge questionings were raised, new theoretical issues and the
teaching practice was analyzed according to these issues. The aim was to (re)build
knowledge which could give birth to and support the transformations which could
contribute to improve Chemistry teaching and the personal and professional of all
those members involved in the process. As we did not intend to take an action
conceived and constructed unilaterally, we searched for ways which could involve the
teachers, not as mere objects, but as subjects of the developed processes to be built
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up. The theoretical-methodological positioning assumed enabled us to link the
concepts, as those of continual formation, following a critical-reflexive perspective, of
collaborative research and learning communities while implementing our
investigative/formative process. The data gathered along the process showed two
foci to be analyzed, the development of the community and the development of the
formative process. Although this task of analyzing the data can be traditionally
performed individually, such a perspective would not suit the collaborative process
we had experienced till then, and so we decided to add the teachers’ voices at this
stage too. Based on the principles of the cooperative research, researchers and
teachers play different but complimentary roles. We understand that the contribution
of the teachers/partners at this stage of our research work would not be to perform a
systematic analysis, following scientific working models, but it could be by means of a
reflexive attitude in relation to the foci of analysis identified along the data treatment.
The essence of our formative process, collective and collaborative, is the elaboration,
the collecting of data and the application of systematized knowledge, based on the
linking between theory and practice. Thus, we are subjects/authors of our processes
of formation and of our practices and we amplify our autonomy while building up and
following our ways to the personal and professional improvement.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.unb.br:10482/1983 |
| Date | 12 1900 |
| Creators | Mendes, Mírian Rejane Magalhães |
| Contributors | Gauche, Ricardo |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UnB, instname:Universidade de Brasília, instacron:UNB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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