En este trabajo se modela la decisión de esfuerzo y carga académica de un estudiante que posee una
creencia de su habilidad que puede estar sobre o subestimada. Este sesgo perceptivo inicial
evoluciona a medida que el estudiante contrasta las notas que obtiene con las notas proyectadas,
mediante una regla de ajuste que posee inercia en la creencia pasada. En este contexto, estudiamos
el efecto sobre las decisiones óptimas del estudiante y su evolución dinámica, de la influencia
positiva de compañeros de curso esforzados (“efecto pares”), de la valoración de la reputación
académica y de un sistema de evaluación que premia la posición relativa en una clase.
Una mayor percepción de habilidad personal eleva la carga académica y el esfuerzo óptimo, no
obstante, el efecto sobre la nota obtenida es ambiguo (aumenta sólo cuando el efecto positivo del
mayor esfuerzo supera al efecto negativo de la mayor carga académica). Pese a que el bienestar se
maximiza cuando el estudiante posee una creencia de habilidad personal acertada, la nota puede
alcanzar su máximo en presencia de sesgos perceptivos. En este sentido, para inducir un buen
rendimiento académico podría ser conveniente una creencia de habilidad sesgada. Por su parte, la
exposición a compañeros de clase esforzados opera como un sustituto del esfuerzo propio, lo cual
incrementa tanto el rendimiento académico como el bienestar alcanzado por un estudiante, pero no
afecta el nivel de esfuerzo escogido.
En tanto, el efecto del prestigio académico (reflejado a través de las notas), eleva el esfuerzo sólo
cuando induce a una mayor valoración relativa de las notas en la función de utilidad. Bajo esta
premisa, el nivel de carga académica disminuye, y mejoran tanto las notas como la utilidad
alcanzadas. Adicionalmente, un sistema de evaluación que premia el ``ranking'' lleva a que el
esfuerzo de los compañeros de clase desincentive el esfuerzo individual, por lo cual decaen la carga
académica elegida, y la nota y bienestar alcanzados. De esta manera, frente a sesgos perceptivos de
los compañeros de clase, conviene mantener sesgos perceptivos propios que permitan contrarrestar
el efecto negativo del esfuerzo de los pares sobre las decisiones personales.
Por otra parte, se presenta un modelo en que el objetivo del estudiante es aprobar dos cursos, bajo
un sistema que exige una nota de aprobación mínima, lo cual le exige la obtención de notas
superiores a un nivel mínimo. Al igual que en los modelos anteriores, la elección de esfuerzo y
proyección de notas se va perfeccionando a medida que el estudiante experimenta y ajusta su
creencia de habilidad inicial. Sin embargo, en este modelo la trayectoria de las notas no es
monótona en la creencia de habilidad personal. Una mayor creencia de habilidad personal no
necesariamente se traduce en mejores notas. Es posible que a medida que el estudiante adquiere más
confianza en sus capacidades decida concentrar esfuerzos en mejorar su desempeño en el curso más
fácil a expensas de menores notas (incluso reprobación) en el curso que le resulta más difícil.
Por último, se comparan los resultados dinámicos obtenidos con la regla de ajuste del modelo inicial,
con los generados a partir de una regla que ajusta las creencias de manera bayesiana. Este ejercicio
muestra trayectorias de ajuste más rápidas pero significativamente menos estables respecto del
ajuste adaptativo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:UCHILE/oai:repositorio.uchile.cl:2250/102693 |
| Date | January 2011 |
| Creators | Pérez Núñez, Graciela |
| Contributors | Figueroa González, Nicolás, Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas, Departamento de Ingeniería Industrial, Balmaceda Mahns, Felipe, Escobar Castro, Juan, Repetto L., Andrea |
| Publisher | Universidad de Chile |
| Source Sets | Universidad de Chile |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | Tesis |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Chile, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/cl/ |
Page generated in 0.0016 seconds