Submitted by Filipe dos Santos (fsantos@pucsp.br) on 2016-11-18T11:30:57Z
No. of bitstreams: 1
Daniel Rodriguez Colli.pdf: 772344 bytes, checksum: ffdf4efbe6de4a50912dd556158954c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-18T11:30:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Daniel Rodriguez Colli.pdf: 772344 bytes, checksum: ffdf4efbe6de4a50912dd556158954c9 (MD5)
Previous issue date: 2016-09-23 / The current study sought to evaluate the effect of family-school integration practices
on mathematics and Portuguese learning abilities of 5th grade students. It was also measured
how changes in family cultural capital could interfere in this relationship. The data used came
from the 2011 Saeb microdata, containing information from 3,238,506 students from 128,653
classes of 64,812 schools. The sample included students from federal, state, municipal and
private schools from all regions of Brazil. The level of proficiency acquired by students in
mathematics and Portuguese calculated by Saeb was used to create the dependent variable.
Answers to the Saeb 2011 questionnaires from students, teachers and school principals were
used to create the independent variables, which sought to represent issues related to familyschool
integration practices. The family-school integration practices represented by these
variables were: homework, teacher-parent meetings, school expectations towards the family
and school communication strategies to reach families. A multiple regression model was used
in order to capture how the independent variables could jointly explain the proficiency of
students. Two multiple regression models were created: one having as dependent variable the
proficiency in mathematics of the students and the other having as dependent variable the
proficiency in Portuguese of the students. Results from the regressions observed that students
whose parents or guardians encouraged them to study, read or go to school, were expected to
have higher proficiency in mathematics and Portuguese than students whose parents or
guardians did not encourage them in these actions. Regarding teacher-parent meetings, it was
observed that students, whose parents used to attend to these meetings with high frequency,
were expected to have greater proficiency than students whose parents did not attend to the
meetings with such frequency. However, when the school used teacher-parent meetings to
draw individual attention of parents, students studying in schools using this strategy were
expected to have lower proficiency in mathematics and Portuguese than students who were
studying in schools that did not believe in this strategy. The communication strategy towards
the family that appeared to have the greatest impact on student’s proficiency in mathematics
and Portuguese, was calling parents to the school to have a private meeting. Regarding
homework, it was observed that, regardless of the cultural capital of the family, students that
did homework with high frequency were expected to have higher proficiency in mathematics
and Portuguese than students who were not used to doing with such frequency. However,
having parents that did not know how to read and write, led students who did homework with
high frequency level to improve only one third of the improvement achieved from students
that also did homework with high frequency level but had parents that did know how to read
and write / O atual estudo buscou avaliar o efeito das práticas de integração família-escola sobre a
aprendizagem em matemática e língua portuguesa de alunos do 5o ano do ensino fundamental
e como mudanças no capital cultural da família afetaram os resultados desta relação. Foram
utilizados os microdados Saeb de 2011, que possuíam informações de 3.238.506 alunos do 5º
ano do ensino fundamental, provenientes de 128.653 turmas e de 64.812 escolas. Esta amostra
abrangeu alunos de escolas federais, estaduais, municipais e privadas de todas as regiões do
Brasil. Como variável dependente, que buscou mensurar a aprendizagem dos alunos, foi
utilizado o nível de proficiência adquirido pelos alunos em matemática e língua portuguesa
calculado pelo Saeb. Foram utilizadas as respostas aos questionários do Saeb de 2011, feitas
pelos alunos, professores e diretores das escolas, para serem criadas as variáveis
independentes que buscaram representar questões relacionadas às práticas de integração
família-escola. As práticas de integração família-escola representadas por estas variáveis
foram: dever de casa, reunião de pais, expectativas da escola em relação aos pais ou
responsáveis do aluno e as estratégias de comunicação da escola com a família. Foi utilizado
um modelo de regressão múltipla para poder captar como as variáveis independentes
poderiam conjuntamente explicar a proficiência dos alunos. Foram criados dois modelos de
regressão múltipla: um com a variável dependente sendo a proficiência em matemática dos
alunos e outro com a variável dependente sendo a proficiência em língua portuguesa dos
alunos. A partir dos resultados, observou-se que era esperado que alunos cujos pais ou
responsáveis os incentivam a estudar, ler ou ir à escola obtivessem proficiência em
matemática e língua portuguesa maior do que alunos cujos pais ou responsáveis não os
incentivavam nestes quesitos. Em relação à prática reunião de pais, esperava-se que alunos
cujos pais iam sempre ou quase sempre às reuniões de pais obtivessem proficiência maior do
que alunos cujos pais não frequentavam às reuniões com essa frequência ou que nunca iam.
No entanto, foi constatado também que quando a escola usava a reunião de pais para chamar a
atenção individual dos pais dos alunos, era esperado que alunos que estudavam em escolas
que usavam tal estratégia obtivessem menor proficiência em matemática e língua portuguesa
do que alunos que estudavam em escolas que não acreditavam nesta estratégia. A estratégia de
comunicação com a família que mostrou ter o maior impacto sobre a proficiência em
matemática e língua portuguesa dos alunos foi chamar os pais na escola para ter uma conversa
individual. Em relação a prática dever de casa, observou-se que, independente do capital
cultural da família, alunos que faziam sempre ou quase sempre dever de casa apresentavam
proficiência em matemática e língua portuguesa maior do que alunos que faziam de vez em
quando, nunca ou quase nunca. Entretanto, o rendimento, em termos de aumento de
proficiência em matemática e língua portuguesa de um aluno que fazia sempre ou quase
sempre dever de casa e cujos pais não sabiam ler e escrever, foi um terço do rendimento de
um aluno que também fazia dever de casa sempre ou quase sempre, mas que possuía pais que
sabiam ler e escrever
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/19343 |
| Date | 23 September 2016 |
| Creators | Colli, Daniel Rodriguez |
| Contributors | Luna, Sergio Vasconcelos de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0089 seconds