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Previous issue date: 2011-05-20 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The main objective of our thesis is learning the teacher s constitution of
senses about his/her way of mediating and be mediated by the students participation in
classroom activities. In order to achieve it, in addition to Aguiar s and Ozella s (2006)
core meaning proposals -- which provided us with a significant contribution in the data
abstraction process, enabling us to reach its historical and dialectical materiality --
another important contribution stemmed from Clot s (2006) simple and crossed autoconfrontation s
methodological proposal. This particular proposal, as well as the core
meaning proposal, is theoretically based on Vigtoski and collaborators socio-economic
assumptions. When using those proposals, we started by supposing that, while learning
from the teacher in movement, we might be creating on him/her new zones of sensing.
Although the teacher in principle follows a planning-based activity, it is the reality on
which he/she acts that determines the achieved reality functionality. Therefore, the
achieved activity is more complex than it looks like. Both, subjective and objective
elements, contradictorily determine the teacher s actual activity. Even if that is not
clearly perceived by him/her, the thermometer of his/her actions is, therefore, measuring
the objective and subjective reality that constitutes the classroom, and not in the
planning s objective inflexibility. So, in addition to the work s objective conditions, it is
necessary bear in mind that the teacher s participation quality in the teaching and
learning process is mediated also by the way it reflects the students participation in the
process, and vice-versa. We, therefore, intend to underscore that, in addition to teaching
and learning objective conditions, we ought to consider that the person s psychological
state is part of the process. From the auto-confrontations performed with the teacher, we
could abstract many of the mediations that have been part of his/her motivations, thus
getting near his/her senses regarding the free professor activity. At the same time, we
cannot but emphasize that the auto-confrontations also enabled him/her to at least
potentiate if not fully achieve the constitution of new senses, thus opening a remeaning
process (although a slow one) of his/her way to mediate and be mediated by
the students participation in classroom activities / O nosso maior objetivo nesta tese consistiu em apreender os sentidos
constituídos pelo professor acerca do seu modo de mediar e ser mediado pela
participação dos alunos em atividades realizadas em sala de aula. Para atingi-lo, além da
proposta dos núcleos de significação de Aguiar e Ozella (2006), que nos deu uma
grande contribuição no processo de abstração dos dados, de modo a podermos alcançar
a sua materialidade histórica e dialética, outra importante contribuição veio da proposta
metodológica de autoconfrontação simples e cruzada de Clot (2006), proposta essa que,
assim como a dos núcleos de significação, tem sua base teórica alicerçada nos
postulados sócio-históricos de Vigtoski e colaboradores. Ao fazer uso dessas propostas,
partíamos do pressuposto de que, ao mesmo tempo em que apreendíamos a professora
em movimento, podíamos estar criando, nela, novas zonas de sentido. Embora a
professora siga, em princípio, uma atividade prescrita pelo planejamento, é a realidade
na qual atua que determina a operacionalização da atividade realizada. Com isso, a
atividade realizada é mais complexa do que aparenta ser. Nela, ocultam-se elementos
subjetivos e objetivos que, contraditoriamente, determinam o real da atividade da
professora. Mesmo que não seja claramente percebido por ela, o termômetro de suas
ações está, portanto, na realidade objetiva e subjetiva que constitui a sala de aula, e não
na inflexibilidade objetiva do planejamento. Assim sendo, além das condições objetivas
de trabalho, faz-se necessário levar em conta que a qualidade da participação da
professora no processo de ensino e aprendizagem na escola é mediada também pela
forma como ela significa a qualidade da participação dos alunos nesse processo, e viceversa.
Com isso, queremos ressaltar que, além das condições objetivas do ensinar e do
aprender, faz-se necessário considerar que o estado psicológico dessas pessoas também
constitui a qualidade da sua participação nesse processo. A partir das autoconfrontações
realizadas com a professora, pudemos abstrair muitas das mediações que têm
constituído as suas motivações e, assim, nos aproximado dos sentidos constituídos por
ela acerca da atividade docente. Ao mesmo tempo, não podemos deixar de ressaltar que
as autoconfrontações também serviram para que ela, senão constituísse plenamente,
pelo menos potencializasse a constituição de novos sentidos, abrindo, assim, um
(mesmo que lento) processo de ressignificação da sua forma de mediar e ser mediada
pela participação dos alunos nas atividades realizadas em sala de aula
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/15990 |
| Date | 20 May 2011 |
| Creators | Soares, Júlio Ribeiro |
| Contributors | Aguiar, Wanda Maria Junqueira de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, BR, Psicologia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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