Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Research in the area of pre and inservice teacher education have focused on the
development of a meta-awareness on English teachers learning process and how
this knowledge affects their social and discursive practices and their social relations
in the teaching contexts in which they work (see MAGALHÃES & FIDALGO, 2008;
BARCELLOS, 2006, CASTRO, 2006; PAIVA, 2005; CRISTÓVÃO, 2005a;
MAGALHÃES, 2004; VIEIRA-ABRAHÃO, 2004; MOTTA-ROTH, 2006b; for instance).
As a result of these investigations, this knowledge can be appropriated by language
teacher programs (JOHNSON, 1996, p. 47) in the configuration of a critical and
empowered second language teacher education (FREIRE, 2003b). Following this
perspective, this work tries to evaluate how a collaborative practice of intervention
can contribute to qualify pre and inservice language teacher education linguistically
and pedagogically. To do that, we initially investigate the profile of preservice
teachers and the concepts of language, teaching and learning built along their
language teacher program. Then a focus group (two pre and one inservice teacher)
was established in order to develop a collaborative practice of intervention which
could ultimately generate reflection on concepts of learning, teaching practice and
identities built along the preservice training practice in a State school. The reflective
actions and the analysis of the discourses produced during these actions are
theoretically supported by collaborative research of intervention (MAGALHÃES &
FIDALGO, 2008; MAGALHÃES, 2004), Critical Discourse Analysis (FAIRCLOUGH,
2003, 1989) and socio-cultural theory of learning (VYGOTSKY, 2001, 1995). The
discourse analysis shows that, through the practice of intervention, participants could
develop a meta-awareness on behaviorist concepts of learning which underly their
discourse and teaching practices at the beginning of the reflective process. The
practice of intervention also helped them give their first steps on building a sociocultural
learning perspective (concepts and teaching practice). This reconfiguration
had an impact not only on the way they act in the classroom, but also in the
constitution of their identities as teachers of English, as they gradually personify
social roles which demand a critical and socially-situated attitude from themselves
and from their students. By the end of the intervention practice, they point out the
importance of teacher s engagement in reflective ongoing processes, taking
responsibility for their role in the configuration of these processes. / Pesquisas na área de formação pré e em serviço têm priorizado o
desenvolvimento de uma metaconsciência acerca do processo de aprendizagem de
professores de inglês e de que maneira esse conhecimento afeta suas práticas sociais e
discursivas e suas relações sociais nos contextos de ensino em que atuam (ver
MAGALHÃES & FIDALGO, 2008; BARCELLOS, 2006, CASTRO, 2006; PAIVA, 2005;
CRISTÓVÃO, 2005a; MAGALHÃES, 2004; VIEIRA-ABRAHÃO, 2004; MOTTA-ROTH,
2006b; por exemplo). Como resultado dessas investigações, esse conhecimento pode
ser apropriado pelos currículos de licenciatura (JOHNSON, 1996, p. 47) na configuração
de uma formação crítica e democrática (FREIRE, 2003b). Dentro dessa perspectiva,
este trabalho procura avaliar em que medida uma prática de interferência colaborativa
pode contribuir para qualificar o processo formativo lingüístico-pedagógico do professor
de inglês pré e em serviço. Para tanto, procuramos inicialmente investigar o perfil do
aluno de Letras e as concepções de linguagem, ensino e aprendizagem que constrói em
diferentes pontos de sua trajetória universitária. Em seguida, um grupo focal (duas
professoras em pré e uma em serviço) foi estabelecido no sentido de desenvolvermos
uma prática de interferência colaborativa que, em última instância, pudesse gerar a
reflexão acerca das concepções de aprendizagem, da prática pedagógica e das
identidades construídas ao longo do programa de estágio curricular supervisionado,
vivenciado pelo grupo, em uma escola pública. As ações reflexivas e a análise dos
discursos produzidos no decorrer delas são ancoradas teoricamente pela pesquisa de
interferência colaborativa (MAGALHÃES & FIDALGO, 2008; MAGALHÃES, 2004), pela
Análise Crítica do Discurso (FAIRCLOUGH, 2003, 1989) e pela perspectiva sociocultural
de aprendizagem (VYGOTSKY, 2001, 1995). A análise do discurso das participantes
mostrou que, por meio da prática de interferência colaborativa, puderam desenvolver
uma metaconsciência acerca da concepção behaviorista que subsidiou seu discurso e
sua prática pedagógica no início do processo reflexivo, bem como dar os primeiros
passos na configuração de uma perspectiva de aprendizagem sociocultural (conceitos e
prática pedagógica). Essa reconfiguração teve impacto não somente no modo como
vivenciaram suas ações em sala de aula, mas igualmente na constituição de suas
identidades como professoras de inglês, uma vez que gradualmente personificam, em
sala de aula, papéis sociais que demandam uma postura crítica e socialmente situada
em relação a si mesmas e a seus alunos. Ao final do processo de investigação, apontam
a importância de o professor estar inserido em um processo reflexivo crítico e
continuado, assumindo sua parcela de responsabilidade na configuração desse
processo.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/3955 |
| Date | 15 December 2008 |
| Creators | Ticks, Luciane Kirchhof |
| Contributors | Roth, Désirée Motta, Liberali, Fernanda Coelho, Heberle, Viviane Maria, Richter, Marcos Gustavo, Pires, Vera Lucia |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Letras, UFSM, BR, Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 800200000001, 400, 300, 300, 300, 300, 300, 300, 59091aa2-6e35-44d1-9dd6-52e839fe23f9, b3589c23-ef08-4172-9fb4-135f86a25ad6, 0ab56c64-3994-46b3-90f1-64b0d257af8a, 1fd65383-ace8-4db1-b790-d6e0989b26e0, 2b4de1eb-e376-436b-aef0-9c09eaf187a0, 38845f82-d3be-4dbf-b654-fe71548709bc |
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