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Previous issue date: 2013-10-09 / The objective of this study is to understand how it performs Internship Required in Degree in
Biological Sciencesthe Federal University of Goiás, Goiânia Campus, unveiling the different
conceptions expressed in stage activities in this component. With the intention of
accomplishing these purposes, we realized the need for a qualitative approach that involved,
satisfactorily, all the elements of our analysis that, in fact, be understood in their complexity.
From this perspective, we chose the method of case study, for which we used as a tool for
data collection study document. The documents analyzed were the official documents,
national and local, governing training courses for teachers of Science / Biology and
Supervised, besides PPC Course investigated Plans Teaching disciplines Internship and
Internship Reports. The data collected were analyzed using the technique of content analysis
proposed by Bardin (2010). By analyzing the official documents we see that they they
conceive stage as a moment of rapprochement with the school reality, this approach guided a
link between the theory and practice, and reveal a conception of how research stage. Already
the PPC treats the stage as a time of learning techniques, approaching the design stage as
instrumental technique. Regarding the development stage, we realize that there is, to some
extent, coherence between what is proposed in the outlines of the subjects and the stage which
reveals Reports Internship, and both documents reveal that there is a clear distinction between
the types of activities in the discipline Supervised Curricular Training I and the developed in
Supervised Curricular Training II, as follows: at stage I, we observe that the main activities
are: watching school field and elaboration of the diagnosis; design and development of
Pedagogical Intervention Project; Seminar Supervised Training, and the report internship;
already at stage II, the main activities are: observation of the school and the classroom, lesson
planning; semi regency, regency; Seminar Supervised Internship, and report writing stage.
Thus we see that at stage I there a closer relationship with the design stage as research, while
in stage II there is an approach to the design stage as instrumental technique, with only a few
traces of the insertion in the research stage. Addition to activities, create categories which
should assist us to understand / uncover the Supervised, namely: integration in the school
environment; University Relations - field school, teacher's guidance supervisor, teacher
guidance supervisor; interlinked theoretical discussions with practical activities. In general we
believe that the analysis stage of the course presents important advances regarding its
organization and development, which has important contributions to teacher formation.
However, it remains to some adjustments, mainly targeting greater articulation between this
component and other subjects in the course. / O objetivo do presente trabalho é compreender como se realiza o Estágio Curricular
Obrigatório no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de
Goiás, no Campus de Goiânia, desvelando as concepções de estágio expressas nas atividades
desenvolvidas neste componente. Com o intuito de contemplar tais objetivos, percebemos a
necessidade de uma abordagem qualitativa que envolvesse, de forma satisfatória, todos os
elementos da nossa análise para que, de fato, fossem compreendidos em sua complexidade.
Dentro dessa perspectiva, optamos pelo método de Estudo de caso, para o qual se utilizou
como instrumento de coleta de dados o estudo documental. Os documentos analisados foram
os Documentos Oficiais, nacionais e locais, que regem os cursos de formação de professores
de Ciências/Biologia e o Estágio Supervisionado, além do PPC do curso investigado, os
Planos de Ensino das disciplinas de Estágio e os Relatórios de Estágio. Os dados coletados
foram analisados por meio da técnica da análise de conteúdo, proposta por Bardin (2010).
Analisando os documentos oficiais constatamos que estes concebem o estágio como um
momento de aproximação com a realidade escolar, aproximação esta pautada numa
articulação entre teoria e prática, além de revelarem uma concepção de estágio como
pesquisa. Já o PPC trata o estágio como um momento de aprender técnicas, aproximando-se
da concepção de estágio como instrumentalização técnica. No que concerne ao
desenvolvimento do estágio, percebemos que há, em certa medida, coerência entre o que está
proposto nos Planos de Ensino das disciplinas de estágio e o que nos revela os Relatórios de
Estágio, sendo que ambos os documentos, revelam que há uma distinção clara entre os tipos
de atividades desenvolvidas na disciplina Estágio Curricular Supervisionado I e as
desenvolvidas no Estágio Curricular Supervisionado II, a saber: no estágio I, observamos que
as principais atividades desenvolvidas são observação da escola campo e elaboração da
diagnose; elaboração e desenvolvimento do Projeto de Intervenção Pedagógica; Seminário de
Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de estágio. Já no estágio II as principais
atividades desenvolvidas são observação da escola e da sala de aula; planejamento das aulas;
semirregência; regência; Seminário de Estágio Supervisionado; e elaboração do relatório de
estágio. Assim, constatamos que no estágio I há uma maior aproximação com a concepção de
estágio como pesquisa, enquanto que no estágio II, há uma aproximação com a concepção de
estágio como instrumentalização técnica, tendo apenas alguns traços da inserção da pesquisa
no estágio. Com base nos dados das atividades desenvolvidas, criamos categorias que nos
auxiliassem a compreender/desvelar o Estágio Supervisionado, a saber: inserção no ambiente
escolar; Relação Universidade – escola campo, orientação do professor orientador; orientação
do professor supervisor; discussões teóricas interligadas com atividades práticas. De forma
geral acreditamos que o estágio do curso analisado apresenta avanços no que concerne sua
organização e desenvolvimento, trazendo importantes contribuições para a formação docente.
Contudo, ainda necessita de algumas reformulações, visando principalmente uma maior
articulação entre este componente e as outras disciplinas do curso.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.bc.ufg.br:tede/3847 |
| Date | 09 October 2013 |
| Creators | Souza, Leandro Nunes de |
| Contributors | Shuvartz, Marilda |
| Publisher | Universidade Federal de Goiás, Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática (PRPG), UFG, Brasil, Pró-Reitoria de Pós-graduação (PRPG) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFG, instname:Universidade Federal de Goiás, instacron:UFG |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 8628247000970657879, 600, 600, 600, -264539188392646063, -7136546793496841313 |
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