Non-francophone teachers of French as a second or additional language (FSL) often struggle with overwhelming oral anxiety, consequent low self-confidence, and workplace marginalisation. Core French or Basic French teachers, in particular, and their subjects have been undervalued (Carr, 2007; Lapkin, McFarlane, & Vandergrift, 2006; Richards, 2002). Moreover, recent national FSL research points to challenges in the areas of teacher attrition, lack of methodological and /or linguistic preparation, and lack of professional development opportunities in the FSL context (Karsenti, 2008; Salvatori, 2007). In this dissertation, I present the findings of my qualitative research study, which examined the conditions and experiences of non-francophone FSL teachers in Manitoba. To do so, I looked at the teachers' relationship with French and how French oral competency and oral language communicative confidence are intertwined to foster the teachers' sense of agency. The theoretical orientations underpinning this study draw from socio-constructivism (Bruner, 1985, 1990; Vygotsky, 1978), Feminist Standpoint theory (De Vault, 1999; Lather, 1991), Bakhtinian dialogism (Vitanova, 2005), and Institutional Ethnography (Smith, 1987, 2005). The lens I used to understand and interpret the voices and self-perceptions of the teachers is Process Drama, delivered in the form of professional development workshops. Process Drama (Heathcote, 1991) consists of thematically based improvisations, which are used to explore a topic and, at the same time, to invite self-exploration. It possesses unique characteristics, and has been successfully used in the second and foreign language classroom (Dicks & Le Blanc, 2009; Kao & O'Neill, 1998; Liu, 2002; Marshke, 2005). My particular focus, however, was on the Manitoba FSL teacher as a student, rather than as a teacher of language. Findings from this study indicate reduced oral anxiety as related to French language competency, reduced performance / Les enseignantes et enseignants non-francophones du français langue seconde et additionnelle (FL2) se trouvent parfois aux prises avec l'anxiété orale, le manque d'estime de soi et la marginalisation au travail. En particulier, les enseignants du Français de base sont souvent sous-valorisés par rapport à la matière enseignée (Richards, 2002 ; Lapkin, McFarlane & Vandergrift, 2006 ; Carr, 2007). Des sondages et des études récentes à l'échelle nationale indiquent des défis dans le domaine de l'attrition professionnelle, du manque de préparation méthodologique et/ou linguistique, et de la pénurie d'occasions de perfectionnement professionnel dans le contexte du FL2 (Salvatori, 2007 ; Karsenti, 2008). Ce mémoire de thèse présente les résultats de mon étude qualitative où j'ai examiné les conditions et les expériences des enseignants non-francophones du FL2 au Manitoba. Je me suis concentrée sur la relation entre l'enseignant et la langue française et comment la compétence orale et la confiance communicative se combinent pour construire l'identité linguistique et l'agentivité du locuteur non-natif. À la base de cette étude, mes orientations théoriques proviennent du socio-constructivisme (Vygotsky, 1978 ; Bruner, 1985, 1990), de la théorie de « Feminist Standpoint » (De Vault, 1999; Lather, 1991), du dialogisme bakhtinien (Vitanova, 2005) et de l'ethnographie institutionnelle (Smith, 1987, 2005). Les voix et les perceptions des enseignants-participants de cette étude sont interprétées sous l'optique du Process Drama. Le Process Drama (Heathcote, 1991) consiste en épisodes thématiques improvisés où les participants explorent un sujet et s'explorent parallèlement. Le Process Drama possède des caractéristiques uniques qui font l'objet de recherche dans des classes de langue seconde et de langue étrangère (Dicks & Le Blanc, 2009 ; Kao & O'Neill, 1998 ; Liu, 2002; Marshke, 2005 ). Mon intérêt, cependant, porte sur l'e
| Identifer | oai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.95002 |
| Date | January 2010 |
| Creators | Baranowski, Krystyna |
| Contributors | Lise Winer (Internal/Supervisor) |
| Publisher | McGill University |
| Source Sets | Library and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada |
| Language | English |
| Detected Language | French |
| Type | Electronic Thesis or Dissertation |
| Format | application/pdf |
| Coverage | Doctor of Philosophy (Department of Integrated Studies in Education) |
| Rights | All items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated. |
| Relation | Electronically-submitted theses. |
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