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Previous issue date: 2015-10-21 / This research intend to investigate why the foreign language teaching in Brazilian
public schools doesn’t occur in an effective way. Even though the students study foreign
language, mainly English language, for at least seven years, they can’t speak this language
meaningfully. So why teaching/learning English language in Brazil? In spite of foreign
language teaching being an obligation in our country, because it is determinated by Lei de
Diretrizes e Bases da Educação (LDBE, 1996) in its article 26th incise 5th says: “In diversified
section of curriculum, compulsorily, from the fifth grade on, the teaching of at least one
modern foreign language, which choice will depend on the school comuninity and the
institution possiblities”. So obligated by law, the teaching of foreign language should receive
more incentive, public politics, mechanisms and structure to make it more effective to present
the waited results. It’s obvious to say that teaching English language is extremely important to
contemporary society, by commucative needs of this world globalization. Then the English
language teaching, mainly in public schools is extremely relevant, such we have in Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN, 1998, p. 19) “primordially, objective to restore the paper of
foreign language in the educacional formation. The learning of a foreign language with the
mother language is a right of all citizen..” Consequently, it’s necessary to define mechanisms to
make possible the acess to this knowledge and the starting point to the effective learning of the
English language in our country is the teacher. For this reason, our research has as main
objective verify if it is possible to a student of public school develop the four communicative
skills of a foreign language studying in the public school. For that, we will analyse the
formation of the foreign language teacher during the graduation, the fluency of this future
teacher after graduation, the participation in post graduation studies, besides observing the
public politics to foreign language teaching and to teacher graduation in our country. Our
research was based on authors like: Celani (2005), Leffa (2011), Rajagopalan (2011) and
others. / A presente pesquisa pretende investigar por que o ensino de língua estrangeira (LE) nas
escolas públicas brasileiras não ocorre de forma efetiva. Embora os estudantes estudem LE,
mais precisamente língua inglesa, em média sete anos, não conseguem estabelecer uma
comunicação significativa nessa língua estrangeira. Portanto, por que ensinar/aprender língua
inglesa no Brasil? Apesar de o ensino de LE gozar de obrigatoriedade em nosso país, pois a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação (LDBE, 1996) em seu artigo 26 inciso 5º assegura: “Na
parte diversificada do currículo, obrigatoriamente, a partir da 5ª serie, o ensino de pelo menos
uma língua estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar, dentro das
possibilidades da instituição”. Assim, respaldado por lei, o ensino de língua estrangeira deveria,
portanto, receber mais incentivos, políticas públicas, mecanismos e estruturas que o tornasse
mais efetivo para que apresentasse os resultados esperados. Torna-se redundante afirmar que o
ensino de língua inglesa é extremamente importante na sociedade contemporânea, tendo em
vista às necessidades comunicativas de um mundo cada vez mais globalizado. Por isso, o
ensino de língua inglesa, sobretudo na escola pública, é indispensável, conforme se observa nos
Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1998, p. 19) “primordialmente, objetiva-se restaurar
o papel da Língua Estrangeira na formação educacional. A aprendizagem de uma língua
estrangeira, juntamente com a materna é um direito de todo cidadão...”. Logo, é preciso
estabelecer mecanismo que viabilize o acesso a esse conhecimento e o ponto de partida para o
efetivo aprendizado de língua inglesa em nosso país é o professor. Em vista disso, nossa
pesquisa tem como principal objetivo verificar se é possível ao estudante de escola pública
desenvolver as quatro habilidades comunicativas em língua estrangeira estudando na escola
pública. Para isso, analisaremos as etapas de formação do professor de LE durante a graduação,
o nível de fluência desse futuro professor após a graduação, sua participação em formação
continuada, além de observar as políticas públicas voltadas para o ensino de língua estrangeira
e para formação de professores no país.
Nossa pesquisa foi respaldada em autores como: Celani (2005), Leffa (2011),
Rajagopalan (2011) dentre outros.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.biblioteca.ufpb.br:tede/8459 |
| Date | 21 October 2015 |
| Creators | Andrade, Ezequias Felix de |
| Contributors | Pedrosa, Juliene Lopes Ribeiro |
| Publisher | Universidade Federal da Paraíba, Mestrado Profissional em Linguística, UFPB, Brasil, Linguística e ensino |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFPB, instname:Universidade Federal da Paraíba, instacron:UFPB |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3241197512922303142, 600, 600, 600, -7284248200091379107, 253239354552383537 |
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