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Previous issue date: 2017-06-05 / This research aims to study the engineer professor. The main problem of the research is
present in two questions: How is the teaching practice of the engineer professor? What are
the ways of being, thinking, acting and teaching of the engineer professor? It is intended to
understand how the engineer professor engages in teaching. It seeks to know how their
way of being, working, learning, thinking, acting and perceiving the world around them
influences the issues of their pedagogical practice, once it isn’t licensed. At no time do we
intend to present solutions to problems, but only a collective construction, seeking
alternatives to the researcher's pedagogical practice. We do not want old answers, but
indeed new questions. As a methodological research strategy, it is adopted the participatory
research carried out with professors from the civil engineering course of the Federal
Institute of Education, Science and Technology of Goiás (IFG), Campus Aparecida de
Goiânia. The study was developed taking up the historical, cultural and social aspects of
this institution, because the understanding of memory, history and school culture can help
in the understanding of social, educational, professional and pedagogical relations in the
space studied. By analyzing the research object, the work necessarily went to the
qualitative research, since the interest is to study the engineer professor, his ways of acting,
of being and his history in the socio-professional context from his own perception and the
conditions that surround him. Data collection was performed through semi-structured
interviews that enabled the teacher to construct and compose the answer, thus allowing
more information to be extracted. Six categories of analysis were used that allowed better
structuring and organization of the field research by the researcher. From the point of view
of the theoretical-methodological contributions, studies oriented sociologist Bourdieu
(1983a, 1983b, 1989, 1996, 2003, 2007). Other authors also contributed to the theoretical
basis of this research, such as: Tardif (2000, 2014), Freire (1991), Nóvoa (1995, 2013),
Cunha (2014), Mészários (2005), Castro (2013), Bazzo (1998, 2006), Nogueira, M. and
Nogueira C. (2004), Palacín (2008), Brzezinski (2008, 2010) Baldino (2014), as well as
institutional documents and Brazilian legal system. Through the theoretical studies and the
field research carried out, it was possible to conclude that pragmatism is the peculiar
characteristics of the engineer and, therefore, of the engineer professor and the necessity of
the immediate applicability of knowledge in his actions, including teaching. This statement
does not mean that the engineer professor is not concerned with pedagogical actions or
does not reflect on his professional practices or broader educational issues. On the
contrary, all have stated and demonstrated that this knowledge is important for the exercise
of teaching and seek in some way to mold it. Other convergent points verified by the field
research were: the professor 'understanding of the students' level of interest, considered far
short of what was necessary; a fragile base of knowledge in mathematics and science by
the students, which makes the exercise of the teaching activity difficult; the social
devaluation of teaching work, especially when compared to the work of an engineer, and
the recognition of the marked influence of other professors in their current practices,
including the search for mirroring in these masters. / Essa pesquisa tem por objeto de estudo o Professor Engenheiro. O problema central da
pesquisa mostra-se presente em duas indagações: Como é a prática docente do Professor
Engenheiro? Quais os modos de ser, pensar, agir e ensinar do Professor Engenheiro?
Pretende-se compreender qual a maneira do Professor Engenheiro exercer a docência.
Busca-se saber como sua forma de ser, de trabalhar, de aprender, de pensar, de agir e de
perceber o mundo à sua volta influencia nas questões de sua prática pedagógica, uma vez
que não é licenciado. Em nenhum momento pretende-se apresentar soluções para os
problemas, mas apenas uma construção coletiva, buscando alternativas para prática
pedagógica do pesquisador. Não se desejam velhas respostas, mas sim novos
questionamentos. Como estratégia metodológica de investigação, adota-se a pesquisa
participante, realizada com Professores Engenheiros do curso de Engenharia Civil do
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás (IFG), Câmpus Aparecida de
Goiânia. O estudo foi desenvolvido retomando-se aspectos históricos, culturais e sociais
dessa instituição, pois a compreensão da memória, da história e da cultura escolar pode
ajudar no entendimento das relações sociais, educacionais, profissionais e pedagógicas no
espaço estudado. Pela análise do objeto de pesquisa, o trabalho necessariamente se
encaminhou para a pesquisa qualitativa, uma vez que o interesse é estudar o Professor
Engenheiro, seus modos de agir, de ser e sua história no contexto socioprofissional a partir
da sua própria percepção e das condições que o cercam. O levantamento dos dados foi
realizado por meio de entrevistas semiestruturadas que possibilitaram a construção e a
composição da resposta pelo professor, permitindo assim extrair mais informações. Foram
utilizadas seis categorias de trabalho que permitiram melhor sistematização da pesquisa de
campo por parte do pesquisador. Do ponto de vista dos aportes teórico-metodológicos,
orientaram os estudos conceitos do sociólogo Bourdieu (1983a, 1983b, 1989, 1996, 2003,
2007). Outros autores também contribuíram na fundamentação teórica desta pesquisa,
como: Tardif (2000, 2014), Freire (1991), Nóvoa (1995, 2013), Cunha (2014), Mészáros
(2005), Castro (2013), Bazzo (1998, 2006), Nogueira, M. e Nogueira C. (2004), Palacín
(2008), Brzezinski (2008, 2010), Baldino (2014), além de documentos institucionais e do
ordenamento jurídico brasileiro. Por meio dos estudos teóricos e da pesquisa de campo
realizada, pôde-se concluir que são características peculiares do Engenheiro e, portanto, do
Professor Engenheiro o pragmatismo e a necessidade da aplicabilidade imediata do
conhecimento em suas ações, incluindo assim a docência. Essa afirmação não significa que
o Professor Engenheiro não se preocupa com as ações pedagógicas ou que não reflete
sobre suas práticas profissionais ou sobre questões educacionais mais amplas. Ao
contrário, todos afirmaram e demonstraram ser importante esse conhecimento para o
exercício da docência e buscam de alguma forma apropriar-se dele. Outros pontos
convergentes verificados pela pesquisa de campo foram: a compreensão que os professores
têm sobre o nível de interesse dos estudantes, considerado muito aquém do necessário;
uma frágil base de conhecimentos em matemática e ciências pelos alunos, o que dificulta o
exercício da atividade docente; a desvalorização social do trabalho docente, sobretudo se
comparado ao trabalho de Engenheiro, e o reconhecimento da influência marcante de
outros professores em suas práticas atuais, inclusive a busca pelo espelhamento nesses
mestres.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/3722 |
| Date | 05 June 2017 |
| Creators | Silva, Moisés Gregório da |
| Contributors | Almeida, Maria Zeneide Carneiro Magalhães de, Baldino, José Maria, Tiballi, Elianda Figueiredo Arantes, Castro, Rosangela Nunes Almeida de, Brito, Wanderley Azevedo de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação, PUC Goiás, Brasil, Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5889175030511195396, 500, 500, 600, 4372440354023632708, -240345818910352367 |
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