[pt] O objetivo deste estudo é investigar as narrativas orais de experiências
pessoais produzidas em sala de aula, enfocando esta prática discursiva como um
lócus para o processo de socioconstrução do conhecimento pedagógico. A
arquitetura teórica da pesquisa baseia-se na teoria sociocultural (Wertsch,
[1995]2006, 2002; Daniels, 2001; Wells e Claxton, 2002), desenvolvida a partir
de trabalhos de Vygotsky ([1984]1998, 2001); na perspectiva sistêmico-funcional
(Halliday e Hasan, 1989; Halliday e Matthiessen, 1999; Eggins, 2004), sendo a
linguagem considerada como ferramenta semiótica mediadora no processo de
socioconstrução do conhecimento pedagógico; e na visão socioconstrucionista da
narrativa como prática social (Bruner, 1994, 2002; Moita Lopes, 2001b; Bastos,
2004, 2008). Seis aspectos são considerados para a caracterização do discurso
narrativo: integração ao discurso pedagógico, espontaneidade, não-consciência,
tempo narrativo, reportabilidade e avaliação, sendo esta enfocada sob dois
paradigmas teóricos: abordagens sociolinguísticas (Labov e Waletzky, 1967;
Labov, 1972; Linde, 1997); e teoria da valoração (Martin, 2001, 2006; Martin e
White, 2005). Fragmentos de aulas de Pragmática em um curso de pós-graduação
em uma universidade do Rio de Janeiro foram selecionados como instanciações da
prática narrativa. Nove alunos de mestrado, oito de doutorado, incluindo a alunapesquisadora,
e uma professora participaram da pesquisa como interlocutores
narrativos. A análise desenvolvida baseia-se em uma abordagem sócio-histórica
como orientadora da pesquisa qualitativa (Freitas, 2002; André, 2001) e os trechos
narrativos são investigados quanto à sua conexão com o discurso do conteúdo
pedagógico, quanto à estrutura narrativa laboviana, e quanto a elementos
avaliativos, que se mostraram altamente relevantes para a negociação e
socioconstrução de conhecimento. Os resultados da análise revelam também o
caráter multifuncional das práticas narrativas no contexto pedagógico, bem como
características peculiares das narrativas orais produzidas em sala de aula, as quais
atuam como via de mão dupla no processo de construção social do conhecimento
pedagógico, uma vez que, através dos relatos de histórias particulares, a
experiência constrói o conhecimento formal (instrucional/pedagógico) e este, por
sua vez, ajuda na possível compreensão da experiência vivida, unindo o individual
ao coletivo. / [en] The purpose of this study is to investigate narratives of personal
experience produced in the classroom, focusing on this discursive practice as a
locus for the process of social construction of pedagogic knowledge. The
theoretical architecture built in this research is based on the social-cultural theory
(Wertsch, [1995]2006, 2002; Daniels, 2001; Wells & Claxton, 2002) developed
from Vygotsky’s principles ([1984]1998, 2001); the systemic-functional approach
(Halliday & Hasan, 1989; Halliday & Matthiessen, 1999; Eggins, 2004), which
considers language as a semiotic mediating tool in the (co)construction of
pedagogic knowledge; and the social constructionist notion of narrative as social
practice (Bruner, 1994, 2002; Moita Lopes, 2001b; Bastos, 2004, 2008). Six
aspects are considered to classify narrative discourse: spontaneity,
unconsciousness, integration with pedagogic discourse, narrative time, evaluation,
and reportability. Evaluation is examined under two theoretical paradigms:
sociolinguistics (Labov & Waletzky, 1967; Labov, 1972; Linde, 1997); and
appraisal theory (Martin, 2001, 2006; Martin & White, 2005). Fragments of postgraduate
Pragmatics lessons offered at a university in Rio de Janeiro were selected
as instantiations of narrative practice. One professor, nine master’s and eight
doctoral students, including the researcher herself, took part in this study as
narrative interlocutors. The analysis follows a qualitative methodology based on a
social-historical approach (Freitas, 2002; André, 2001). The selected extracts were
analyzed concerning their connection to pedagogic discourse, Labov’s (1972)
narrative structure, and evaluative aspects, which turned out to be highly relevant
in the process of meaning negotiation. Results of the analysis also show the
multifunctional nature of narrative practices in the pedagogic setting, as well as
specific features of classroom narratives, which act as a two-way route in the
process of social construction of pedagogic knowledge. Through the telling of
experiences in personal stories, formal (educational/pedagogic) knowledge is
constructed and, in return, it helps the narrator understand the lived experience,
joining the individual to the collective.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:13947 |
| Date | 31 July 2009 |
| Creators | ADRIANA NOGUEIRA ACCIOLY NOBREGA |
| Contributors | LUCIA PACHECO DE OLIVEIRA |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
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