<p>Predmet ove doktorske disertacije bio je da se<br />ispitaju teškoće u čitanju na engleskom kao stranom<br />jeziku kod učenika mlađeg uzrasta u osnovnim<br />školama u Srbiji. Od 2003. godine, kada je engleski<br />jezik uveden kao obavezni predmet od prvog razreda<br />osnovne škole, nije bilo nacionalnih istraživanja u<br />vezi sa ranim razvojem veštine čitanja. Pošto<br />teškoće u čitanju mogu negativno uticati na<br />samopouzdanje učenika, njihovu motivaciju i<br />stavove, kao i na akademska i profesionalna<br />dostignuća, neophodno je efikasno delovanje u cilju<br />sprečavanja teškoća u čitanju. Prvi korak u tom<br />pravcu predstavlja ispitivanje faktora koji mogu<br />imati nepovoljan uticaj na razvoj veštine čitanja.<br />U istraživanju je učestvovalo 502 ispitanika<br />uzrasta od 11 godina, koji su pohađali šest osnovnih<br />škola u pet geografski udaljenih gradova Srbije.<br />Primenjena je kombinovana metoda upotrebom<br />osam instrumenata za prikupljanje kvantitativnih i<br />kvalitativnih podataka. Kvantitativni podaci su<br />dobijeni korišćenjem testa čitanja, upitnika o<br />individualnim faktorima, upitnika o kontekstualnim<br />faktorima, upitnika o strategijama, upitnika o<br />teškoćama u čitanju, i intervjua, dok su kvalitativni<br />podaci dobijeni na osnovu pisanih refleksija učenika<br />i upotrebom intervjua. Rezultati su pokazali da<br />postoji statistički značajna razlika u rezultatima testa<br />čitanja u zavisnosti od individualnih i kontekstualnih<br />faktora, kao i da teškoće u ranom čitanju na<br />engleskom kao stranom jeziku mogu biti posledica<br />negativnog uticaja nekih individualnih i<br />kontekstualnih faktora, kao što su nerazvijene<br />lingvističke i strateške kompetencije učenika,<br />negativan transfer veštine čitanja na maternjem<br />jeziku, neadekvatan pristup razvoju veštine čitanja u<br />nastavi, i nedovoljno čitanje na stranom jeziku van<br />časova. Na osnovu rezultata sastavljena je<br />taksonomija od 25 teškoća u čitanju na engleskom<br />kao stranom jeziku. Ovi rezultati imaju značajne<br />implikacije za dizajniranje programa ranog čitanja i<br />programa prevencije teškoća u čitanju, za nastavu<br />ranog čitanja, kao i za obrazovanje i stručno<br />usavršavanje nastavnika engleskog jezika.</p> / <p>The primary focus of the present research study<br />was to investigate reading difficulties of young<br />6<br />learners learning English as a foreign language<br />(EFL) in formal school settings in Serbia. Since the<br />introduction of English as a compulsory school<br />subject from primary Grade One in 2003, there have<br />been no research studies in Serbia to verify what can<br />realistically be achieved in early reading skill<br />development. As reading difficulties can negatively<br />affect learners’ self-esteem, motivation, attitude,<br />confidence, and academic and career prospects, the<br />prevention of reading difficulties has emerged as an<br />issue requiring effective action. The first step<br />towards successful teaching of early reading is<br />exploration of factors that may have an adverse<br />effect on learners’ reading skill development.<br />The present research study involved 502<br />learners, aged 11, drawn from six state primary<br />schools located in five geographically distant regions<br />of the country. A mixed-method approach was<br />applied in the study, and eight instruments were used<br />to collect both quantitative and qualitative data.<br />Quantitative data was obtained with reading research<br />tool, individual factors questionnaire, contextual<br />factors questionnaire, reading strategies<br />questionnaire, reading difficulties questionnaire,<br />teacher questionnaire and prompted think-aloud<br />protocols, while qualitative data was collected with<br />post-reading reflection protocols and prompted<br />think-aloud protocols. The results showed that there<br />was a considerable difference in reading results in<br />relation to both individual and contextual factors,<br />and that reading difficulties in early EFL reading<br />may have been the result of adverse effects of some<br />individual and contextual factors, like poor linguistic<br />and strategic competences of young learners,<br />negative transfer of L1 literacy, inappropriate<br />teaching approach, and insufficient exposure to L2<br />texts. A taxonomy of reading difficulties was<br />complied, comprising 25 L2 reading difficulties.<br />These results have significant implications for<br />designing EFL reading and prevention programmes,<br />for teaching beginning reading, and for pre-service<br />and in-service EFL teacher education and training.</p>
| Identifer | oai:union.ndltd.org:uns.ac.rs/oai:CRISUNS:(BISIS)100093 |
| Date | 15 June 2016 |
| Creators | Savić Vera |
| Contributors | Novakov Predrag, Blagojević Savka, Prošić-Santovac Danijela |
| Publisher | Univerzitet u Novom Sadu, Filozofski fakultet u Novom Sadu, University of Novi Sad, Faculty of Philosophy at Novi Sad |
| Source Sets | University of Novi Sad |
| Language | English |
| Detected Language | Unknown |
| Type | PhD thesis |
Page generated in 0.0037 seconds