Resumo: Esta pesquisa tem a finalidade de investigar a percepção de alunos do ensino fundamental com altas habilidades/superdotação (AH/SD), de suas famílias e de seus professores em relação a aspectos socioemocionais de seu desenvolvimento, considerando a perspectiva histórico-cultural de Vygotsky. Para Vygotsky (2010), a afetividade pode ser definida como todo o domínio das emoções, dos sentimentos que provém dessas emoções, como também das experiências sensíveis que são vivenciadas em cada contexto. O desenvolvimento socioemocional pode ser entendido como uma função psicológica superior e refere-se às vivências que os sujeitos apresentam em seu contexto histórico e cultural, envolvendo sentimentos e emoções como um fenômeno que tem um propósito, um sentido e um significado social. A metodologia respaldou-se em uma abordagem de caráter qualitativo e exploratório, baseada em Aguiar e Ozella (2006). Foram entrevistados cinco alunos diagnosticados com altas habilidades/superdotação, cinco famílias e quatro professoras. A partir da análise foram encontrados os seguintes núcleos de significação, representativos da percepção dos participantes do estudo, enquanto dialética entre significados e sentidos: o contexto escolar como lugar de expressão de sentimentos e emoções; a mediação do professor no processo de ensino-aprendizagem; e o atendimento educacional especializado (AEE) aos alunos com altas habilidades/superdotação (AH/SD). Os resultados indicam que a percepção das crianças superdotadas em relação a aspectos socioemocionais de seu desenvolvimento, apesar de ser positiva de modo geral, não coincide com a percepção de suas professoras. Estas crianças podem ter dificuldades no reconhecimento de sua condição psicológica concernente às interações na escola e ou na família. Para a equipe docente entrevistada, grande parte dos alunos superdotados tem dificuldades sociais e emocionais que precisam ser atendidas, como ansiedade, perfeccionismo e excesso de cobrança. Já a percepção da maioria das famílias das crianças superdotadas é a de que seus filhos não apresentam dificuldades socioemocionais. Neste sentido, ressaltou-se a importância da escola oportunizar aconselhamento à criança e à família sobre a condição social e psicológica de seus filhos contando com uma equipe especializada composta por psicólogos, pedagogos e professores preparados para atender a crianças superdotadas. Conclui-se observando a necessidade de revisão do sentido do trabalho educacional por meio da teoria vygotskyana do Desenvolvimento das Funções Psicológicas Superiores, que alia o desenvolvimento cognitivo ao afetivo. A relevância desta teoria está não só na sua discussão do desenvolvimento de conceitos científicos e sua relação com os conceitos espontâneos, mas na compreensão da forma como os sujeitos passam a controlar as suas emoções e sentimentos por meio da dialética entre processos interpsíquicos e intrapsíquicos, desenvolvendo comportamentos autorregulados.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:dspace.c3sl.ufpr.br:1884/30123 |
| Date | 22 May 2013 |
| Creators | Piske, Fernanda Hellen Ribeiro |
| Contributors | Stoltz, Tania, 1963-, Loos, Helga, Universidade Federal do Paraná. Setor de Educação. Programa de Pós-Graduaçao em Educaçao |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPR, instname:Universidade Federal do Paraná, instacron:UFPR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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