nÃo hà / Este estudo apresentou como objetivo geral avaliar a repercussÃo na prÃtica docente das propostas oficiais implementadas pela Secretaria da EducaÃÃo BÃsica do Cearà (SEDUC) em 2000 e 2004 acerca da avaliaÃÃo da aprendizagem no Ãmbito do Ensino MÃdio da rede pÃblica estadual. De modo mais especÃfico, intencionou-se identificar as concepÃÃes de avaliaÃÃo da aprendizagem que norteiam a prÃtica docente; verificar se os professores estÃo informados sobre os fundamentos teÃricos que orientam as propostas avaliativas instaladas pela SEDUC; identificar a reaÃÃo docente Ãs propostas de avaliaÃÃo da SEDUC de 2000 e 2004; e observar se os instrumentos e procedimentos de avaliaÃÃo utilizados pelos professores correspondem Ãqueles sugeridos pelas propostas da SEDUC. Muitos estudos sÃo realizados sobre avaliaÃÃo, podendo-se atà afirmar que a produÃÃo teÃrica acerca desse tema à rica, entretanto o que se questiona neste trabalho à a dissociaÃÃo entre essa produÃÃo e a prÃtica escolar. Se a produÃÃo teÃrica avanÃou, servindo de referencial inclusive para a elaboraÃÃo de novas propostas avaliativas implementadas pela SEDUC na rede oficial de ensino, por que a prÃtica continua reproduzindo mitos e valores jà contestados e superados teoricamente? Acredita-se que a avaliaÃÃo da aprendizagem implica mais do que um debate tÃcnico, envolve um debate polÃtico sobre suas finalidades educacionais, pois a avaliaÃÃo pode ser um instrumento poderoso na reconstruÃÃo da EducaÃÃo brasileira, servindo como elemento de promoÃÃo do educando e do educador, integrado ao processo de ensino aprendizagem. Nesse sentido, foi realizada uma pesquisa de natureza quali-quantitativa, sob a forma de um estudo de caso, com 13 sujeitos (9 professores do Ensino MÃdio e 2 supervisoras da E.E.F.M. JoÃo Mattos, uma tÃcnica da SEDUC e uma tÃcnica do CREDE de Fortaleza, durante o ano de 2005. A intenÃÃo foi coletar desses sujeitos suas percepÃÃes sobre a repercussÃo dessas propostas na prÃtica docente. Inicialmente foram aplicados os questionÃrios, seguidos de entrevistas semi-estruturadas com todos os sujeitos. Os resultados indicam que ainda permeia, nas prÃticas docentes, o reducionismo com relaÃÃo Ãs funÃÃes da avaliaÃÃo e que houve resistÃncia por parte dos docentes ante a proposta avaliativa de 2000 e aceitaÃÃo à proposta de 2004. Mostram, ainda, que as transformaÃÃes pretendidas no campo da avaliaÃÃo da aprendizagem devem ser qualificadas duplamente, tanto em termos de formaÃÃo quanto em termos de condiÃÃes materiais, sob pena de limitar-se a um aperfeiÃoamento tÃcnico de orientaÃÃo imediatista, pragmÃtica e descontextualizada. Assim, o caminho para superar a resistÃncia na perspectiva da constituiÃÃo de novas prÃticas avaliativas a serem efetivadas no cotidiano escolar precisa levar em consideraÃÃo os professores como sujeitos de criaÃÃo e nÃo como meros executores, criando espaÃos de formaÃÃo que possibilitem o diÃlogo teÃrico-prÃtico para que a prÃtica avaliativa seja ressignificada, bem como a garantia de condiÃÃes adequadas de trabalho para que, de fato, possam evoluir de forma democrÃtica e consciente na elaboraÃÃo e concretizaÃÃo de aÃÃes que promovam a melhoria do ensino-aprendizagem, mediante a efetivaÃÃo de um processo avaliativo formativo. / The present study had as general goal analyze the outcome of the official proposals related to the teaching practices on the learning process evaluation encompassing the basic procedures of State Schools, which were set up in the years 2000 and 2004 by the Basic Education Bureau of Cearà â SEDUC. Its aim was to identify the concepts of learning acquisition which support the teaching practice; identify whether or not the teachers are aware of the theoretical evaluation proposals set up by SEDUC; identify the teachersâ reactions to these proposals and, observe whether or not the means and procedures of evaluation followed by the teachers correspond to the ones set up by SEDUC. A lot of studies have been developed on this subject, where there is a rich theoretical development of research and studies. However, what call our attention is the division between the output and the classroom practice. If the theoretical research has been developed, being the support for the creation of new evaluation proposals for public schools set up by SEDUC, why does its practice keep repeating myths and ideas which have already been considered old-fashioned or theoretically contested? People believe that the assessment evaluation encompasses more than a technical discussion. It demands a political discussion about the educational goals, since the evaluation is a powerful tool not only in the reorganization of the Brazilian Education, but also as a tool for the enhancement of the learner and the teacher, integrated in the teaching-learning process. A qualitative-quantitative research was developed, as a case-study having 13 subjects as participants (9 teachers of secondary schools and 2 supervisors from E.E.F.M. JoÃo Mattos, a technician from SEDUC and a technician from CREDE de Fortaleza) during the year of 2005. The aim was to collect their ideas about the outcome of these proposals among teachers. First, they answered some questionnaires followed by semi-structured interviews with all subjects. The results show that there is still a tendency of reducing the evaluation procedures and also the tendency of being resistant to the evaluation proposal of 2000 and the acceptance of the2004âs proposal. The results also show that changes related to the assessment evaluation field should be qualified not only in relation to the making of these transformations but also in relation to material conditions in order to avoid the failure of only focusing on the immediate, pragmatic and, out of context technical improvement. Thus, the way to overcome the resistance to the construction of new evaluative practices, which should be implemented in our everyday school system, should take into consideration not only the teachers as subjects of creation, seen as mere doers, building spaces for their improvement, but allowing the theoretical-practical dialogue to give a new meaning to the evaluation practice; but also guarantee adequate work atmosphere making teachers able to develop in a democratic and conscious way the actions which may shed light on the improvement of the teaching-learning process as a result of an evaluative and instructive process practice.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:293 |
| Date | 23 June 2006 |
| Creators | Sandra Maria Coelho de Oliveira |
| Contributors | Wagner Bandeira Andriola, Maria Gilvanise de Oliveira Pontes, Patricia Helena Carvalho Holanda |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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