Submitted by admin tede (tede@pucgoias.edu.br) on 2018-10-08T19:03:12Z
No. of bitstreams: 1
ROSINEI ABADIA DAMÁSIO.pdf: 1514481 bytes, checksum: 67d5c4f0248ed4ff6ecea77ddb7b1cfb (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T19:03:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1
ROSINEI ABADIA DAMÁSIO.pdf: 1514481 bytes, checksum: 67d5c4f0248ed4ff6ecea77ddb7b1cfb (MD5)
Previous issue date: 2018-03-19 / This study is inserted in the research line "Educational Theories and Pedagogical
Processes" of the Graduate Program in Education of the Pontifical Catholic University of
Goiás (PUC). The theme of this research is Integral Education and the conceptions of the
teachers on Integral Education and on the “Projeto Ser Pleno in 2014. Highlighting
propositions from authors like Cavaliere, Coelho, Libâneo, Moll, Paro, Limonta, among
others, and concerning the analysis and understanding of the theme, the research problem
was formulated: what do the teachers of the schools of the “Projeto Ser Pleno” think about
Integral Education and, in particular, about “Being Full”. The research aims were: to
identify the “Projeto Ser Pleno Goiânia/GO teachers conception of Integral Education and
“Being Full”; to outline the historic route of the Integral Education framing in the
Brazilian context; establish the collation between teacher’s perspective about Integral
Education and the conception of “Being Full”. To investigate the problem, a qualitative
research was carried out involving bibliographical and field research. The review covered
the period between 2010 and 2016 focusing on relevant works about the studied subject.
The field research involved four public primary schools from the “Projeto Ser Pleno”.
The data collection included interviews and documentary analysis. For the documentary
analysis, it was tried to raise in the educational legislation the main materials that regulate
the integral education, analyzing documents like the Federal Constitution of 1988, the
Law of Directives and Bases of the National Education of 1996, the National Plan of
Education (2014-2024), the “To be full Project” and other national documents, besides
the Pedagogical Political Project of the schools in which the research was carried out. The
data analyses were based on the Bogdan & Biklen (1994) guidelines for data
categorization and systematization, outlining the following categories: Integral
Education, “To be full” and Expectations regarding schools future. The results reveal the
teacher’s understanding about the “Projeto Ser Pleno” and Integral Education Project,
namely, the state's lack of responsibility for public education, even though the student's
stay in school produces the apparent perception that the State is increasing their
performance; emphasis on the issue of the social risk of children and adolescents, so that
the social assistance function is incorporated into the responsibilities of the school
institution; distinction between integral school and integral education, based on the idea
that it is not enough to offer a full-time school, but it is necessary to offer an integral
education that goes beyond the school environment. The research reveals the need to
understand full-time school as a right to a school education that promotes intellectual development / O presente estudo insere-se na linha de pesquisa Teorias Educacionais e Processos
Pedagógicos, do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade
Católica de Goiás (PUC). Tem como objeto o Projeto experimental de educação em
tempo integral Ser Pleno elaborado pela Secretaria de Estado de Educação, Cultura e
Esporte (SEDUCE) em parceria com o Instituo Jaime Câmara, implantado em dez escolas
da rede de ensino estadual do Estado de Goiás a partir de 2014. O problema que se buscou
esclarecer foi quais as concepções dos professores das escolas que participaram do
Projeto Ser Pleno sobre educação integral e, em particular, sobre o Projeto Ser Pleno e o
conceito de Ser Pleno? Privilegiando as proposições dos autores Cavaliere, Coelho,
Libâneo, Moll, Paro, Limonta, entre outros, a pesquisa. Teve como objetivos: identificar
a concepção de Educação Integral e Ser Pleno dos professores do Projeto Ser Pleno –
Goiânia/Go; delinear o percurso histórico da concepção de educação integral no contexto
brasileiro; estabelecer o cotejamento entre a visão dos professores sobre educação integral
e a concepção de ser pleno. Para investigar o problema realizou-se uma pesquisa
qualitativa envolvendo pesquisa bibliográfica e pesquisa de campo. A pesquisa
bibliográfica abrangeu o período de 2010 a 2016 com foco em obras pertinentes ao tema
estudado. A pesquisa de campo envolveu quatro escolas públicas da Educação Básica do
Projeto Ser Pleno – Goiânia/Go vinculadas à Secretaria Estadual de Educação e teve como
sujeitos os professores do Projeto Ser Pleno. A coleta de dados incluiu entrevistas e
análise documental. Para a análise documental, buscou-se levantar na legislação
educacional os principais materiais que regulamentam a educação integral, analisando-se
documentos como a Constituição Federal de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional de 1996, o Plano Nacional de Educação (2014-2024), o Projeto Ser
Pleno e outros documentos nacionais, além do Projeto Político Pedagógico das escolas
em que se desenvolveu a pesquisa. Na análise dos dados foram adotadas as orientações
de Bogdan & Biklen (1994) para a categorização e sistematização dos dados, delineandose
às seguintes categorias: Educação Integral, Ser Pleno e Expectativas quanto ao futuro
das escolas. Os resultados obtidos revelam a compreensão dos professores acerca do
Projeto Ser Pleno e de Educação Integral, quais sejam, a desresponsabilização do Estado
pela educação pública, ainda que a permanência do aluno na escola produza a aparente
percepção de que o Estado está aumentando sua atuação, ênfase na questão do risco social
de crianças e adolescentes, de modo que a função de assistência social passa a ser
incorporada às responsabilidades da instituição escolar, distinção entre escola integral e
educação integral, com base na ideia de que não basta oferecer uma escola de tempo
integral, é preciso ofertar uma educação integral, que extrapola o ambiente escolar. A
ênfase na ideia do desenvolvimento das competências socioemocionais. A pesquisa
revela a necessidade de compreensão da escola de tempo integral como direito a uma
educação escolar que promova o desenvolvimento integral
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:ambar:tede/4053 |
| Date | 19 March 2018 |
| Creators | Damásio, Rodinei Abadia Damásio |
| Contributors | Zanatta, Beatriz Aparecida, Zanatta, Beatriz Aparecida, Freitas, Raquel Aparecida Marra da Madeira Freitas, Rosa, Sandra Valéria Limonta |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de Goiás, Programa de Pós-Graduação STRICTO SENSU em Educação, PUC Goiás, Brasil, Escola de Formação de Professores e Humanidade::Curso de Pedagogia |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_GOAIS, instname:Pontifícia Universidade Católica de Goiás, instacron:PUC_GO |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | -5889175030511195396, 500, 500, 600, 4372440354023632708, -240345818910352367 |
Page generated in 0.0097 seconds