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Previous issue date: 2016-09-30 / CNPQ / Esta pesquisa teve como objetivo investigar as práticas de análise linguística desenvolvidas pelo
professor de português e as relações dessas práticas com o ensino da leitura. Para isso, traçamos
objetivos específicos que visavam examinar, mais detidamente, quatro elementos das práticas
investigadas: as concepções teóricas do professor; o planejamento quanto às ações constitutivas
da prática de ensino e à seleção de conteúdos e textos a serem trabalhados em sala de aula; os
procedimentos didáticos adotados na construção da prática docente; e a abordagem do papel dos
elementos linguísticos na construção de sentidos dos textos. Compusemos o referencial teórico do
segundo capítulo com base em estudiosos vinculados aos campos da cultura escolar e da história
das disciplinas escolares, principalmente: Bunzen (2011), Chervel (1990 [1988]), Fávero (2010),
Julia (2001), Razzini (2010) e Soares (1998, 2002). No terceiro capítulo, recorremos a
pesquisadores que se dedicam ao estudo das práticas de análise linguística na escola por um viés
sociointeracionista de ensino e, também, a teóricos da prática docente na perspectiva dos saberes
da ação. Do primeiro grupo, destacamos: Geraldi (1997a [1984], 1997b [1984], 1991, 1996,
2014), Mendonça (2001, 2006, 2007a, 2007b) e Suassuna (2012). Do segundo, concentramo-nos
nas ideias de Chartier (2000a, 2000b, 2002, 2007) e Tardif (2002). Desenvolvemos uma pesquisa
qualitativa, através da observação participante, com dois professores de turmas do sétimo ano do
ensino fundamental (uma da rede municipal do Recife e outro da rede municipal de Jaboatão dos
Guararapes), valendo-nos de dois instrumentos de coleta de dados: a entrevista semiestruturada e
a observação de aulas. Os resultados de nossa pesquisa apontaram para a implementação de
mudanças significativas quanto à abordagem dos conhecimentos linguísticos na escola –
inclusive no tocante ao diálogo com o eixo da leitura –, ainda que a experiência profissional dos
professores validasse algumas práticas típicas do ensino tradicional de gramática. No processo de
construção de suas formas de ensinar, ambos os docentes levavam em consideração os saberes
teóricos disseminados pelos documentos curriculares e adquiridos ao longo da formação inicial e
continuada, mas filtravam-nos em função das circunstâncias concretas da sala de aula. / This research aimed to investigate practices of linguistic analysis put forward by the Portuguese
teacher and the relations of such practices with the teaching of reading. In order to do that, we
have set specific goals, which aimed to examine, more carefully, four elements of the
investigated practices: the theoretical concepts of the teacher; the planning in regard to the
constitutive actions of teaching practice and the selection of contents and texts to be worked with
in the classroom; the didactic procedures adopted in the construction of the teaching practice; and
the approach of the roles linguistic elements play when it comes to construct meanings in the
texts. We have composed the theoretical framework of the first chapter based on scholars linked
to the fields of school culture and the history of the school disciplines, mainly: Bunzen (2011),
Chervel (1990 [1988]), Fávero (2010), Julia (2001), Razzini (2010) and Soares (1998, 2002). In
the second chapter, we have resorted to researchers who devote their time to the study of
practices of linguistic analysis at school through a social interactionist way of teaching and, also,
to theoreticians of teaching practice in the perspective of the action knowledges. From the first
group, we highlight: Geraldi (1997a [1984], 1997b [1984], 1991, 1996, 2014), Mendonça (2001,
2006, 2007a, 2007b) and Suassuna (2012). From the second, we concentrate on the ideas of
Chartier (2000a, 2000b, 2002, 2007) and Tardif (2002). We have developed a qualitative
research, through participant observation, alongside two seventh grade teachers in Elementary
School (one from Recife’s municipal system of education and the other from Jaboatão dos
Guararapes’s), having two data collection tools as a resource: semi-structured interview and class
observation. The results of our research have pointed towards the implementation of significative
changes concerning linguistic knowledge at school – including, as far as it is concerned, the
dialogue with reading -, the teachers’ professional experience still validating some typical
practices of traditional teaching of grammar notwithstanding. In the construction process in their
ways of teaching, both teachers have taken into consideration the theoretical knowledge
disseminated by curricular documents and acquired throughout their initial and continuing
education, yet filtered out due to the concrete circumstances found in the classroom.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/22201 |
| Date | 30 September 2016 |
| Creators | LIMA, Mariana Maris Ramos |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/1329245289238365, BARBOSA, Maria Lúcia Ferreira de Figueirêdo |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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