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Previous issue date: 2016-03-03 / O objetivo desse estudo foi analisar os sentidos da inclusão/exclusão no ensino de matemática
construídos por professores da sala regular e professores da Sala de Atendimento Educacional
Especializado (SAEE) no estado de Pernambuco. A partir da Teoria das Representações
Sociais (TRS) de Serge Moscovici buscou-se compreender os sentidos do ensino de
matemática para os professores que atuam na SAEE e nas salas regulares e identificar os
significados inclusivos/excludentes nos processos de ensino de matemática destinado a alunos
com deficiência e/ou aqueles com dificuldades de aprendizagem. Nesta pesquisa, tivemos
como objeto o ensino de matemática, uma vez que a disciplina tem sentidos polêmicos e
polissêmicos, construídos no senso comum, através dos aspectos históricos que delineiam a
sua inserção nas modalidades educacionais. A inclusão educacional das pessoas com
deficiência é permeada por questões de ordem social, econômica e histórica, bem como
compreendida por um leque de valores, conceitos e concepções que embasam e ditam ações e
políticas. Historicamente, a deficiência foi marginalizada a partir de uma visão de inabilidade,
o que favoreceu neste estudo, o objeto de representação social (ensino de matemática), por
suscitar diferentes valores e práticas educacionais frente à diversidade que tais diferenças
apresentam para os professores. Moscovici propõe uma teoria que abrange contextos sociais e
o pensamento social – este com suas crenças, ideologias, superstições e cultura - enquanto
construtos da realidade social e da comunicação de valores e crenças. A Representação Social
tem como função tornar familiar aquilo que não está familiarizado para determinado grupo,
utilizando dois processos importantes: a ancoragem e a objetivação. Na metodologia,
aplicamos Testes de Associação Livre com a participação de 70 sujeitos de diversas cidades
do estado de Pernambuco. Realizamos 2 sessões de grupo focal presencial com professores da
SAEE e professores de sala regular o que permitiu, na fase de análise, a definição do núcleo
central com ajuda do software EVOC a partir da perspectiva temática de Bardin. Encontramos
sentidos ancorados culturalmente na matemática, disciplina considerada difícil de aprender,
fragilidades na formação do professor, nas dicotomias entre a prática e o discurso sobre a
inclusão, na busca de uma realidade concreta no ensino de matemática abstrata e em sua
ancoragem no sucesso didático através de práticas de ensino afetivas. O sentido de exclusão
ainda é predominante, mesmo entre professores especializados que atuam na SAEE. / This study aim was to analyze the inclusion/exclusion significance of mathematical teaching
built by teachers in both a typical and in Specialized Care Educational classroom (Sala de
Atendimento Educacional Especializado – SAEE) in the state of Pernambuco. From the
Social Representation Theory (Teoria das Representações Sociais- TRS) of Serge Moscovici,
soughtto comprehend the meaning Math teaching has for those teachers who teach on SAEE.
In this research, we had the mathematical teaching as the objective, since the discipline has
polemic and polysomic stands, built on common sense, through historic aspects that trace its
insertion on educational modality. The educational inclusion for disable people is permeated
by issues of social, economic, and historical orders which is comprehended by a fan of values,
concepts and conceptions that bases and dictate actions and politics. Historically, the
disabilities were marginalized with a disabled view, which gave favor on this study, the object
of social representation (Math teaching), to evoke different educational values and practices
front the diversity this differences show to teachers. Moscovici proposed a theory that
embraces social contexts and social thought with a belief, ideology, superstition and culture,
constructs of a social reality, and communication between values and beliefs. The Social
Representation has as function to make familiar that is not familiarized with a specific group,
using two important processes, the anchorage and objectification. For methodology, we
applied Free Association Tests, with participation of 70 subjects from different cities within
the state of Pernambuco, which allowed the analysis of the definition of the central core with
software EVOC’ help; we did it in two face to face focal groups attendance sections with
from SAEE and typical classrooms and the records were analyzed according to Bardin’s
thematic perspective. We found cultural meanings anchored on Math, as a hard subject matter
to learn, fragile on teachers’ formation, dichotomy between practice and speech about
inclusion, searching for a concrete teaching reality in an abstract Math teaching and the
didactical success anchorage through affective teaching practices. The sense of exclusion is
still predominant, even among teachers with specialization that teaches in a SAEE.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/18685 |
| Date | 03 March 2016 |
| Creators | SILVA, Juliana de Cássia Gomes da |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/0484091401612310, CRUZ, Fatima Maria Leite |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao Matematica e Tecnologicas, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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