nÃo hà / Objetiva analisar os aspectos envolvidos na apropriaÃÃo e efetivaÃÃo de prÃticas pedagÃgicas que potencializem o desenvolvimento de competÃncias metacognitivas em leitura e escrita de alunos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O quadro teÃrico abrangeu cinco categorias conceituais: Abordagem da PsicogÃnese da Leitura e Escrita (FERREIRO, 1991; 1999; 2000; TEBEROSKY, 1999; 2006; SOLÃ, 1998; SÃNCHEZ, 1995; 2002), Conceito de metacogniÃÃo na perspectiva psicogenÃtica (FLAVELL, 1976; 1977; NÃEL, 1991; STENBERG, 1992; VIGOTSKY, 1991; 1993), MediaÃÃo (VYGOTSKY, 1991; 1993; FEUERSTEIN, 1980), PrÃtica educativa (ZABALA, 1998; SACRISTÃN, 1995; FREIRE, 1988; 1998), FormaÃÃo e profissionalizaÃÃo docente (SCHÃN, 1992; ALARCÃO, 1996; PERRENOUD, 1999; PIMENTA, 2002; LIBÃNEO, 2001; 2002; NÃVOA, 1995). A metodologia utilizada foi a pesquisa-aÃÃo, a qual consiste em uma aÃÃo/intervenÃÃo planejada no decorrer da sua realizaÃÃo e pressupÃe o envolvimento do pesquisador com os sujeitos pesquisados de modo cooperativo e participativo. O estudo de campo foi desenvolvido no perÃodo de abril de 2010 a abril de 2011 e consistiu na implementaÃÃo de prÃticas com base na realizaÃÃo de uma formaÃÃo e acompanhamento pedagÃgico a duas professoras do Ensino Fundamental de uma escola pÃblica da rede municipal de Fortaleza. Os resultados apontam que a compreensÃo do conceito de metacogniÃÃo, o embasamento teÃrico das professoras sobre a teoria psicogenÃtica, o acompanhamento e a discussÃo de prÃticas pedagÃgicas que desenvolvessem competÃncias metacognitivas foram cruciais na apropriaÃÃo de novos conhecimentos e na ressignificaÃÃo e redimensionamento da prÃtica pedagÃgica. Essa apropriaÃÃo se dà de forma singular e depende do significado que ela confere para cada sujeito. Enquanto para uma professora os elementos determinantes foram a percepÃÃo de que esses conhecimentos trazem benefÃcios para os alunos e a observaÃÃo da nossa atuaÃÃo na realizaÃÃo de atividades, para a outra foram a aquisiÃÃo de conhecimentos com origem na formaÃÃo, a autoavaliaÃÃo e os momentos de reflexÃo. ConcluÃmos que a apropriaÃÃo e as transformaÃÃes das prÃticas para um ensino metacognitivo ocorrem articulando os novos conhecimentos das professoras com os conhecimentos prÃvios e com os saberes da prÃtica, exercitando sua autonomia, refletindo acerca das prÃticas com base em um referencial teÃrico consistente, respeitando as especificidades do tempo de aprendizagem e elaboraÃÃo das docentes. A incorporaÃÃo de aspectos metacognitivos na prÃtica pedagÃgica das professoras fez nascerem aulas mais dinÃmicas e significativas e uma maior autonomia entre as crianÃas. A experiÃncia desta pesquisa afirma a necessidade de a metacogniÃÃo ser tomada como proposta da educaÃÃo, uma vez que à um excelente exercÃcio para diagnÃstico e acompanhamento do processo de aprendizagem, servindo de trampolim tanto para a evoluÃÃo cognitiva das crianÃas quanto para a implementaÃÃo de prÃticas consistentes que as autorizem a assumirem sua autonomia ante suas aprendizagens.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:www.teses.ufc.br:5763 |
| Date | 04 September 2012 |
| Creators | Maria Lucimeyre Rabelo FranÃa |
| Contributors | Sylvie Ghislaine Delacours Soares Lins, Jacques Therrien, Adriana Leite Limaverde Gomes, Jean-Robert Poulin, Marilete Geralda da Silva |
| Publisher | Universidade Federal do CearÃ, Programa de PÃs-GraduaÃÃo em EducaÃÃo, UFC, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFC, instname:Universidade Federal do Ceará, instacron:UFC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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