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Previous issue date: 2016-03-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The present research aimed to investigate how students relate to mathematical knowledge
and what influences their approach / interest or removal / disinterest of the contents taught
in school, from the point of view of them, and was guided by the question what is the
meaning of mathematics for students of II cycle of elementary school? In order to achieve
the goal and to solve the starting problem was used as a qualitative research method. The
participants were two schools of Baixada Fluminense in the State of Rio de Janeiro. In
schools, it fell to the direction the selection of the participating classes in a total of eight
classes from the sixth to ninth grade, as well as math teachers. To collect the survey data
were created, for the students, two instruments using projective technique. The first was
a questionnaire containing six items covering math, math class, teaching strategies,
teachers, tasks and evaluation. The second instrument, continued stories, focused on the
same items. For teachers, we used another questionnaire also focusing the same items.
Participated in the first stage of the research 171 students and 12 mathematics teachers
who responded to the questionnaires. Moreover, at the second, 12 students, who have
created stories about mathematics. The main theoretical framework used in this research
were from Wallon (2008, 2005, 1989, 1986, 1975b, 1975a, 1971, 1969) on the affectivity
and Charlot (2011, 2007, 2000, 1996) on meaning in relation to knowledge. The main
findings were: the relationship between teacher and students is impregnated by a complex
emotional charge, covering aspects that go beyond the didactic and pedagogical
relationship. There is a vicious cycle that pierces the curriculum conducted in the
classroom, in which a student is committed, the expectation of the teacher tend to the
ability he has to learn any mathematical school content, and focus knowledge and
practices in their culture. A teacher, on the other hand, assumes a favorable position to
significant education when teaching students interested and motivated to learn and have
their efforts recognized by the presented learning. The meaning of school mathematics
turns into school mathematical sense when it is able to affect the students, to impregnate
them to the point that the meaning of the mathematical content to be reconstructed and
applied to any other situations / A presente pesquisa teve como objetivo geral investigar o modo como os alunos se
relacionam com os conhecimentos matemáticos e o que influencia sua
aproximação/interesse ou afastamento/desinteresse dos conteúdos ensinados na escola, a
partir do ponto de vista dos mesmos e norteou-se pela questão qual o sentido da
matemática para alunos do ciclo II do ensino fundamental? Visando alcançar o objetivo
e dar solução à questão de partida foi utilizado como método de pesquisa a abordagem
qualitativa. Fizeram parte da pesquisa duas escolas da baixada fluminense do Estado do
Rio de Janeiro. Nas escolas, coube à direção fazer a seleção das turmas participantes, em
um total de oito turmas do sexto ao nono ano, bem como, professores de matemática. Para
recolher os dados de pesquisa foram criados, para os alunos, dois instrumentos, utilizando
a técnica projetiva. O primeiro foi um questionário contendo seis itens englobando a
matemática, a aula de matemática, as estratégias de ensino, o professor, as tarefas e a
avaliação. O segundo instrumento, continuação de histórias, focava os mesmos itens. Para
os professores utilizou-se outro questionário, também, focando os mesmos itens.
Participaram da primeira etapa da pesquisa 171 alunos e 12 professores de matemática,
que responderam aos questionários aplicados. E da segunda, 12 alunos, que criaram
histórias sobre a matemática. Os principais aportes teóricos utilizados nesta pesquisa
foram Wallon (2008, 2005, 1989, 1986, 1975b, 1975a, 1971, 1969) sobre a afetividade e
Charlot (2011, 2007, 2000, 1996) sobre sentido em relação ao saber. Os principais
resultados encontrados foram: a relação professor e alunos é impregnada por uma carga
afetiva complexa, abrangendo aspectos que vão além da relação didático-pedagógica. Há
um ciclo vicioso que transpassa o currículo realizado em sala de aula, em que um aluno
se empenha, se a expectativa do professor tender para a capacidade que ele tem em
aprender qualquer conteúdo matemático escolar, e enfocar saberes e fazeres na sua
cultura. Um professor, em contrapartida, assume postura favorável ao ensino significativo
quando percebe alunos interessados e motivados para aprender e tem seu esforço
reconhecido pela aprendizagem apresentada. O sentido da matemática escolar
transforma-se em matemática escolar do sentido quando é capaz de afetar os alunos, de
impregná-los a tal ponto que o sentido dado aos conteúdos matemáticos sejam
reconstruídos e aplicados em quaisquer outras situações
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/18975 |
| Date | 07 March 2016 |
| Creators | Mattos, Sandra Maria Nascimento de |
| Contributors | Almeida, Laurinda Ramalho de |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Educação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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