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Previous issue date: 2014-01-31 / This research aimed to critically understand how the organization of the Practice
Teaching/Supervised Curricular Training of Foreign Language (PE/ECS LE) in an
undergraduate degree in Letters: Portuguese-Spanish enables the articulation between
theory and practice and developing critical and reflective future teachers of Spanish. The
interest in this issue began with my experiences as a teacher of Spanish language in a
Higher Education Institution (IES) in a multicultural area in the northern region of the country,
which enabled me to identify complex issues in relation to the initial training of LE teachers.
The PE/ECS is a curricular component that provides the basis of the profession in practice
pre-service. It is fundamental in linguistics and pedagogical training of the future teacher of
Spanish as a Foreign Language. PE/ECS I - Observation and PE / ECS II - Regency in
Spanish, theoretical and practical curriculum components discussed in this research, are
sequential, and occurred on the 7th and 8th semesters of the course, in 2009. Starting from
the socio-historical-cultural vision, according to Vygotsky ([1934] 2011), and the concepts of
dialogism and polyphony discussed by Bakhtin/Voloshinov ([1929] 2003), this work is
grounded in dialectical and dialogical conceptions of language learning for development. It is
considered the Applied Linguistics and its relationship with foreign language teaching
(Pennycook, 2006), sociodiscursive interactionist perspective (Bronckart, 2009), to discuss
the actions of language, thematic content, texts and discourses and discursive social
practices (Dolz and Schneuwly, 2004). As for critical thinking, this research relied on Smyth
(1992), critical pedagogy Freire (1970.1996), and the discussions and contributions of
Magalhães (1990, 2007, 2011), Ninin (2002, 2010), Magalhães and Fidalgo (2007, 2011)
Liberali (2008, 2012). The results showed us that discussions partially allowed the
articulation between theory and practice and the development of critical and reflective
training of students. Students reflect more on the context of school than on teaching and
learning. Also pointed out that the curriculum component PE/ECS I Observation constitutes
in a place where PE/ECS II - Regency can be organized / A pesquisa realizada teve como objetivo geral compreender de forma crítica de que modo a
organização da Prática de Ensino/Estágio Curricular Supervisionado em Língua Estrangeira
(PE/ECS em LE) em um curso de Licenciatura em Letras: Português-Espanhol possibilita a
articulação teoria-prática e a formação crítico-reflexiva do estudante-estagiário futuro
docente de língua espanhola. O interesse nessa questão teve início com minhas
experiências como docente de língua espanhola no referido curso de uma Instituição de
Ensino Superior (IES), em um espaço multicultural da Região Norte do país, que permitiramme
identificar questões complexas em relação à formação inicial do docente de LE. A
PE/ECS é um componente curricular que fixa os alicerces da profissão na práxis préserviço,
e cuja relevância é fundamental na formação linguística e pedagógica do estudanteestagiário,
futuro educador de Espanhol como língua estrangeira (E/LE). PE/ECS I -
Observação e PE/ECS II - Regência em Língua Espanhola, disciplinas teórico-práticas
focais nesta pesquisa, são sequênciais, tendo ocorrido no 7º e no 8º semestres do Curso de
Letras (2009). Partindo da visão sócio-histórico-cultural, conforme Vygotsky ([1934] 2011), e
dos conceitos de dialogismo e polifonia discutidos por Bakhtin/Voloshinov ([1929] 2003),
este trabalho está fundamentado nas concepções dialética e dialógica da linguagem na
aprendizagem para o desenvolvimento. Considera-se a LA em relação ao ensino de LE, de
acordo com Pennycook (2006), o Interacionismo Sócio-Discursivo conforme Bronckart
(2009), para focalizar as ações de linguagem, conteúdo temático, textos e discursos e as
práticas sociais discursivas segundo Dolz e Schneuwly (2004). No que tange à críticoreflexiva,
a pesquisa baseou-se em Smyth (1992), na pedagogia crítica de Freire
(1970,1996), e nas discussões e contribuições de Magalhães (1990, 2007, 2011), Ninin
(2002, 2010), Magalhães e Fidalgo (2007, 2011) Liberali (2008, 2012). Os resultados
revelaram que os espaços das PE/ECS oportunizaram parcialmente a articulação entre
teoria e prática e o desenvolvimento da formação crítico-reflexiva dos estudantesestagiários.
Suas reflexões focalizam mais os aspectos contextuais do que os voltados ao
ensino-aprendizagem. Apontaram também que a disciplina PE/ECS I - Observação
constitue-se em espaço onde a PE/ECS- II Regência pode ser organizada
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/13657 |
| Date | 31 January 2014 |
| Creators | Bráñez, Leonor Nora Fabián |
| Contributors | Magalhães, Maria Cecilia Camargo |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, BR, Lingüística |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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