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Previous issue date: 2016-05-04 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This research is part of the teacher-training discussions and focuses on a group of teacher-trainers who teach in an undergraduate Parfor-Pedagogy Program, part of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers (Parfor) at a Confessional University in Baixada Santista (SP). This program was created by the Ministry of Education (MEC) as an emergency plan, and was implemented by the Coordination for the Improvement of Higher Level Staff (CAPES), with the purpose of achieving the goals of the National Plan for the Training of Basic Education Teachers, by offering scholarships for teachers who teach in public schools. We chose to investigate the implications of teaching in the Parfor-Pedagogy program for teacher professionalism of teacher-trainers. The authors who served as a solid foundation for this study were: Freire (2009), Gatti, Barretto & André (2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif & Lessard (2005), among others. The approach for the research was of qualitative aspect. For data collection, we created a discussion group, composed of five trainers, and analysis of two accounts published as books, about the training practices developed by two members of the faculty. Data analysis was developed under the perspective of content analysis, proposed by Franco (2012). Data highlights what teacher-trainers do and what they think of the student-teachers as well as the activities that are developed on the training locus. Student-teacher profiles, as
regards to the functional situation of the schools where they work and also to the lack of knowledge about cultural heritage and symbolic aspects of language, has required further search for answers concerning the training needs of these student-teachers. This has led teacher-trainers to develop teaching strategies in order to enhance
student-teachers learning and also to articulate academic-theoretical knowledge. This practice has shown that teaching in the Parfor Program has encouraged trainers to rebuild their knowledge and their practices. It is highly desirable that the actions and teaching practices that have been developed by these teacher-trainers at Parfor
are properly recorded, discussed and shared, so that it can help to improve teachertraining policies. / A presente pesquisa insere-se nas discussões sobre formação de professores e tem
como foco um grupo de professoras formadoras que atuam em um curso de
Pedagogia do Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica
(Parfor), em uma instituição de educação superior confessional da Baixada Santista
(SP). O programa Parfor foi instituído pelo Ministério da Educação (MEC), em
caráter emergencial, tendo sido implantado pela Coordenação de Aperfeiçoamento
de Pessoal de Nível Superior (CAPES), com o intuito de atender aos objetivos da
Política Nacional de Formação dos Profissionais da Educação Básica, com o
oferecimento de bolsas de estudo para professores em exercício na rede pública de
ensino. Optou-se por investigar as implicações da atuação no curso de Pedagogia
Parfor para a profissionalidade docente das professoras formadoras. Os principais
autores que subsidiaram o estudo foram: Freire (2009), Gatti, Barretto e André
(2011), Imbernón (2011), Mizukami (2005-2006), Roldão (2005), Tardif (2011), Tardif
e Lessard (2005), dentre outros. A investigação utilizou-se de uma abordagem
qualitativa. Para a coleta dos dados, foi realizado um grupo de discussão composto
por cinco formadoras, além da análise de dois relatos sobre as práticas formativas
desenvolvidas por duas docentes do curso, publicados em forma de capítulo de livro.
A análise dos dados foi realizada na perspectiva da análise de conteúdo proposta
por Franco (2012). Os dados obtidos colocam em destaque o que as professoras
formadoras fazem e o que pensam dos estudantes-professores e das atividades
desenvolvidas no lócus de formação. O perfil dos professores-estudantes em
relação à situação funcional nas redes em que atuam e à falta de domínio dos bens
culturais e simbólicos da língua exigiu a busca de respostas no que se refere às
suas necessidades formativas. Esse movimento possibilitou que as professoras
formadoras desenvolvessem estratégias didáticas que contribuíssem para o
aprendizado dos professores-estudantes e para a articulação do conhecimento
teórico-acadêmico com a prática, evidenciando que a docência no programa Parfor
levou essas profissionais a reconstruírem seus saberes e suas práticas. É desejável
que as ações e práticas de ensino desenvolvidas por professores formadores do
Parfor sejam registradas, discutidas e compartilhadas, contribuindo, assim, com o
aprimoramento das políticas de formação de professores.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:biblioteca.unisantos.br:tede/2921 |
| Date | 04 May 2016 |
| Creators | Yéred, Patricia Lascani |
| Contributors | Almeida, Patrícia Cristina Albieri de, Almeida, Patrícia Cristina Albieri de, Abdalla, Maria de Fátima Barbosa, Calil, Ana Maria Gimenes Corrêa |
| Publisher | Universidade Católica de Santos, Mestrado em Educação, Católica de Santos, Brasil, Centro de Ciências da Educação e Comunicação |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UNISANTOS, instname:Universidade Católica de Santos, instacron:UNISANTOS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | YÉRED, Patricia Lascani. Ser formador do curso de pedagogia PARFOR: implicações para a profissionalidade docente. 2016. 195 f. Dissertação (mestrado) - Universidade Católica de Santos, Santos, 2016. |
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