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Previous issue date: 2017-12-12 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The key competencies to plan, initiate, perform and monitor intentional behaviors related
to a goal or environmental demands are called executive functions. These are related to
various personal characteristics, including academic performance and other cognitive
abilities of the individual, as well as the characteristics of the parents and the family
environment. Thus, parents can contribute to the children achieving a level of executive
function beyond what they could achieve alone, due to both their own abilities and the
characteristics of the family environment. Some previous studies also suggest that
children with better performance in executive functions tend to perform better in other
areas, including more optimistic perspectives about the future and a greater possibility of
attributing mental states to their interlocutor and to themselves. Aiming to better
understand the relationship between executive functions and these characteristics, this
research was divided into two studies: a) Study 1: aimed to map characteristics of children
and parents, identifying possible relationships between them (including: executive
functions, academic performance, family environment, optimism, educational practices
and mind theory) and b) Study 2: verified which of these variables would predict the
academic characteristics of the children assessed at a later time. In Study 1, participants
were 205 children from the 1st and 2nd years of Elementary Education I, with a mean age
of 6.54 years, enrolled in a public school in the city of São Paulo. Some of their parents
(biological mother or father) also participated, totaling 108 people. In the first stage, the
children were evaluated in tests of executive functions, reading, arithmetic, intelligence,
optimism and mind theory; and the parents in executive functions, optimism, family
environment and parenting style. In Study 2, conducted a year and a half after Study 1,
138 children were still enrolled in the same school and participated in the reevaluation of
reading and mathematics, their Portuguese Language and Mathematics grades were also
analyzed. In Study 1, descriptive statistical analyses of the performances in all
instruments and Pearson’s partial correlation analyzes were performed between the
measures evaluated, controlling for age. There were few significant correlations between
the executive functions of the children and the executive functions of their parents, varying
from very low to moderate magnitude, suggesting that the level of executive functions of the
parents was slightly related to that of the child. Regarding the correlations between the
executive functions of the children and their abilities, significant correlations were found
between cognitive flexibility and working memory with at least one measure of all abilities,
except for optimism. Inhibitory control presented correlations with matrix reasoning,
reading and arithmetic skills. However, stronger correlations were expected with the
construct of mind theory, which were not observed. Considering the few correlations, it can
be suggested that other variables may have greater relevance on the level of executive
functions of the children, for example, it is possible that the behavior of parents may be more
relevant than their own cognitive abilities; or that the influence of the school environment has
a greater impact on the abilities of the children when compared to the family, which would
explain the lack of significant correlations with parental characteristics and the family
environment. In Study 2 the predictive power of the measures in the first evaluation on
the Portuguese Language and Mathematics performances in the second evaluation were
verified. Regression analyses indicated some significant predictions, however, the values
were low, suggesting that other skills, not evaluated in this study, may also be relevant
predictors. The cognitive flexibility of the parents was the main predictor for the
mathematical performance of the children, as well as the resources of the family
environment. The working memory of the children was the most relevant ability to predict
the Portuguese Language and Mathematics grades. Thus, the present study revealed, in
general, that parental variables, family environment and other abilities of the children
(such as optimism and mind theory) presented little relation to their executive functions.
Although unexpected, these results were discussed as being due to other influences, such
as the language skills of the children and the school environment, which were not
evaluated in this research. It is necessary to conduct new studies to test these hypotheses,
which, if corroborated, may highlight the importance of evaluations and interventions in
the school aimed at promoting child development. / As competências fundamentais para planejar, iniciar, realizar e monitorar
comportamentos intencionais, relacionados a um objetivo ou a demandas ambientais, são
nomeadas de funções executivas. Estas relacionam-se a diversas características pessoais,
incluindo desempenho escolar e outras habilidades cognitivas do próprio indivíduo, bem
como a características dos progenitores e do ambiente familiar. Assim, os pais podem
permitir que a criança atinja um nível de funções executivas além do que ela poderia
conseguir sozinha, tanto por conta das suas próprias habilidades, quanto em função de
características do ambiente familiar. Alguns estudos prévios sugerem também que
crianças com melhor desempenho em funções executivas tendem a apresentar melhor
desempenho em outras áreas, incluindo perspectivas mais otimistas sobre o futuro, além
da maior possibilidade de atribuição de estado mental ao seu interlocutor e a si próprio.
Visando a uma melhor compreensão entre as relações das funções executivas com tais
características, esta pesquisa foi dividida em dois estudos: a) Estudo 1: objetivou mapear
características de crianças e de pais, identificando possíveis relações entre elas (incluindo:
funções executivas, desempenho acadêmico, ambiente familiar, otimismo, práticas
educativas e teoria da mente) e b) Estudo 2: verificou quais dessas variáveis prediriam as
características acadêmicas das crianças avaliadas em um momento ulterior. No Estudo 1
participaram 205 crianças dos 1o e 2o anos do Ensino Fundamental I, com média da idade
de 6,54 anos, matriculadas em uma escola pública da cidade de São Paulo. Também
participaram parte dos respectivos pais (mãe ou pai biológicos) totalizando 108
responsáveis. Na primeira etapa, as crianças foram avaliadas em testes de funções
executivas, leitura, aritmética, inteligência, otimismo e teoria da mente; e os pais em
funções executivas, otimismo, ambiente familiar e estilo parental. No Estudo 2, realizado
após um ano e meio do Estudo 1, 138 crianças ainda estavam matriculadas na mesma
escola e participaram da reavaliação de leitura e matemática, as suas notas escolares de
Língua Portuguesa e Matemática também foram analisadas. No Estudo 1 foram realizadas
análises estatísticas descritivas dos desempenhos em todos os instrumentos e análises de
correlação de Pearson parciais entre as medidas avaliadas, com controle de idade. Houve
poucas correlações significativas entre as funções executivas das crianças e as funções
executivas dos seus pais, variando de magnitude muito baixa a moderadas, sugerindo que o
nível de funções executivas dos pais estava pouco relacionado com o da criança. Sobre as
correlações entre as funções executivas das crianças e outras habilidades das mesmas, foram
observadas correlações significativas entre flexibilidade cognitiva e memória de trabalho
com pelo menos uma medida de todas as habilidades, exceto com o otimismo. Já o
controle inibitório apresentou correlações com as habilidades de raciocínio matricial,
leitura e aritmética. Contudo, eram esperadas correlações mais robustas com o construto de
teoria da mente, o que não foi observado. Levando em consideração as poucas correlações,
conjecturou-se que outras variáveis possam ter maior relevância sobre o nível de funções
executivas das crianças, por exemplo, é possível que o comportamento dos pais possa ser
mais relevante que as suas próprias habilidades cognitivas; ou que a influência do
ambiente escolar tenha maior impacto sobre as habilidades das crianças quando
comparado à família, o que explicaria a escassez de correlações significativas com
características parentais e do ambiente familiar. No Estudo 2 verificou-se o poder
preditivo das medidas na primeira avaliação sobre os desempenhos em língua portuguesa
e matemática na segunda avaliação. As análises de regressão indicaram algumas
predições significativas, mas os valores foram baixos, sugerindo que outras habilidades,
não avaliadas nesta pesquisa, também possam ser preditoras relevantes. A flexibilidade
cognitiva dos pais foi o principal preditor para o desempenho em matemática das crianças,
além dos recursos do ambiente familiar. Já a memória de trabalho das crianças foi a
habilidade mais relevante para predizer as notas escolares de língua portuguesa e
matemática. Dessa forma, o presente estudo revelou, de modo geral, que variáveis
parentais, do ambiente familiar e de outras habilidades das crianças (como otimismo e
teoria da mente) apresentaram pouca relação com suas funções executivas. Apesar de
inesperados, tais resultados foram discutidos como podendo ser devidos a outras
influências, tais como as habilidades linguísticas das crianças e o ambiente escolar, não
avaliados nessa pesquisa. É necessária a condução de novos estudos para testar tais
hipóteses que, se corroboradas, podem ressaltar a importância de avaliações e
intervenções em âmbito escolar com objetivo de promover o desenvolvimento infantil.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tede.mackenzie.br:tede/3433 |
| Date | 12 December 2017 |
| Creators | Martins, Gabriela Lamarca Luxo |
| Contributors | Seabra, Alessandra Gotuzo, Osório, Ana Alexandra Caldas, Macedo, Elizeu Coutinho de, Fonseca, Rochele Paz, Abreu, José Neander Silva |
| Publisher | Universidade Presbiteriana Mackenzie, Distúrbios do Desenvolvimento, UPM, Brasil, Centro de Educação, Filosofia e Teologia (CEFT) |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações do Mackenzie, instname:Universidade Presbiteriana Mackenzie, instacron:MACKENZIE |
| Rights | http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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