Thesis (MA)--Stellenbosch University, 2011. / ENGLISH ABSTRACT: When English as a second language (L2) is learnt via classroom instruction, the extent to
which learners become proficient depends, in part, on the education system in place and,
more specifically, on the methods of instruction. This study set out to compare the efficacy
of two focus-on-form methods of L2 instruction, namely enhanced input and traditional
teacher-centred instruction, in teaching one typically problematic aspect of English grammar
for L2 learners, namely the use of the passive form. The participants comprised two groups
of grade 11 Afrikaans-speaking learners in a secondary, Afrikaans-English parallel medium
school in the southern region of Gauteng, South Africa.
One day before the onset of instruction on the English passive, all potential
participants completed a pre-test to assess their existing knowledge of the English passive,
in order to allow the members of one group to be paired with the members of the other
group. Eight pairs could be found; a total of 16 learners thus participated in the study. Both
groups then received 14 lessons (7 hours in total) on the English passive: The Enhanced
group received (written) input enhancement in groups, whereas the Traditional group as a
whole did copying exercises and received explanations on the formation of the passive
structure. Participants wrote a post-test immediately after the end of the instruction period
and a delayed post-test nine weeks later.
The results of the immediate and delayed post-tests did not indicate a significant
difference between the two groups; neither did the learners’ scores improve significantly
from the pre-test to the post-tests. Reasons for this lack of improvement are suggested.
Classroom observation indicated that learners in the Enhanced group enthusiastically
participated in the activities, whereas the Traditional group appeared to be bored after a few
lessons.
The study also set out to ascertain whether different methods of assessment on the
English passive lead to different test marks. It seemed that assessment tasks requiring little
writing (such as multiple choice questions) result in higher marks than tasks requiring
learners to formulate answers on their own.
Although this was a small-scale study, the results suggest that under better
circumstances (e.g., more time for instruction and a larger group of participants) it might be
useful to conduct similar types of studies to test the effects of enhanced input and/or
assessment methods when South African schools change from Outcomes Based Education
to the new Curriculum and Assessment Policy Statement system in 2012. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Wanneer Engels as tweede taal (T2) deur middel van die klaskameronderrig aangeleer word, hang
die vaardigheid wat die leerder verwerf gedeeltelik af van die opvoedkundige sisteem waarbinne T2-
onderrig geskied en, meer spesifiek, van die metodes van onderrig wat gebruik word. Die doel van
hierdie studie was om die effektiwiteit van twee fokus-op-vorm-metodes van T2-onderrig met
mekaar te vergelyk, naamlik verrykte toevoer en tradisionele onderwysergesentreerde onderrig, in
die onderrig van een tipies problematiese aspek van die Engelse grammatika, naamlik die gebruik
van die passiefvorm. Die deelnemers het bestaan uit twee groepe Afrikaanssprekende graad 11-
leerders in ‘n sekondêre, Afrikaans-Engels parallel-medium skool in Suid-Gauteng.
Alle deelnemers het een dag voor die aanvang van die onderrig oor Engelse passiefvorme ‘n
voortoets afgelê sodat hul bestaande kennis aangaande sulke vorme gemeet kon word. Op grond van
hul toetsresultate is die lede van die een groep daarna met die lede van die ander groepe afgepaar.
Agt pare is geïdentifiseer; in totaal was daar dus 16 deelnemers. Beide groepe het 14 klasse (7 ure in
totaal) se onderrig oor die Engelse passiefkonstruksie ontvang: Die Verrykte groep het geskrewe
toevoer in groepsverband ontvang, terwyl die Tradisionele groep verduidelikings oor die vorming
van die passief asook afskryf-oefeninge ontvang het. Deelnemers het onmiddellik ná die 14 klasse ‘n
na-toets geskryf en nege weke ná instruksie ‘n uitgestelde na-toets.
Die resultate van die onmiddellike en uitgestelde na-toets het nie beduidende verskille tussen
die groepe aangedui nie. Die leerders se uitslae het ook nie beduidende verskille tussen die
onmiddellike- en uitgestelde na-toets getoon nie. Redes vir die gebrek aan meetbare vordering word
aangevoer. Klaskamer-observasie het egter getoon dat leerders wat die verrykte toevoer ontvang het,
meer entoesiasties aan klaskameraktiwiteite deelgeneem het teenoor die groep wat tradisioneel
onderrig is en verveeld voorgekom het.
Die studie het ook gepoog om te bepaal of verskillende assesseringsmetodes vir Engelse
passiewe lei tot verskillende toetsuitslae. Dit het voorgekom asof assesseringstake wat minimale
skryfwerk vereis het (bv. veelvuldige keuse-vrae) tot beter resultate gelei het as die vrae wat van
leerders verwag het om self antwoorde te formuleer.
Alhoewel die studie van beperkte omvang was, is daar aanduidings dat dit – onder meer
geskikte toestande (bv. meer tyd vir instruksie en groter deelnemergroepe) – nuttig sal wees om
soortgelyke studies oor verrykte toevoer en/of verskillende assesseringsmetodes uit te voer, veral
wanneer Suid-Afrikaanse skole in 2012 van Uitkomsgebaseerde Onderrig na die Assessment Policy
Statement-sisteem toe verander.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:netd.ac.za/oai:union.ndltd.org:sun/oai:scholar.sun.ac.za:10019.1/17817 |
| Date | 12 1900 |
| Creators | Nell, Karin |
| Contributors | Southwood, Frenette, Conradie, Simone, Stellenbosch University. Faculty of Arts and Social Sciences. Dept. of General Linguistics. |
| Publisher | Stellenbosch : Stellenbosch University |
| Source Sets | South African National ETD Portal |
| Language | en_ZA |
| Detected Language | Unknown |
| Type | Thesis |
| Format | 100p : ill. |
| Rights | Stellenbosch University |
Page generated in 0.0126 seconds