Esta tesis doctoral se pregunta por la relación entre la conceptualización y el uso reflexivo en la enseñanza de la gramática, a partir de una intervención en aula con alumnos de 4º de ESO (15-16 años), diseñada como un estudio de evaluación a pequeña escala (Piggot y Barr, 2002), según el modelo de secuencias didácticas de gramática (SDG) (Camps, 2003). Como punto de partida, se eligió un problema observado en las aulas: el predominio del perfecto simple en las narraciones escritas de los estudiantes, en contextos en que la alternancia con el pluscuamperfecto es posible (Perdió el libro que se compró/había comprado pocos días antes). Para estudiar si la reflexión sobre los tiempos verbales incide en la mejora del uso escrito, en situación de aula, se elaboró la SDG ¿Para qué usamos los tiempos verbales del pasado?, en la que se plantean dos tareas comunicativas (Nunan, 2002): una de conceptualización, en la que los alumnos elaboran un cartel explicativo sobre dos tiempos verbales del pasado, que han de contrastar para analizar sus diferencias; y otra de uso reflexivo, en la que los alumnos escriben un relato, con planificación guiada antes de la primera versión y revisión entre iguales del uso de los tiempos del pasado, antes de la versión definitiva.
La implementación de la SDG se realizó en un instituto público de la periferia de Valencia, durante doce sesiones de 55 minutos, grabadas en audio y vídeo. El análisis de datos se planteó como un estudio instrumental de casos (Feagin, Orum y Sjoberg, 1991; Stake, 2005 y 2007; Yin, 2003). El caso es el instrumento que permite explorar el tema objeto de la controversia (issue) que, en nuestro trabajo, se centra en los procesos de aprendizaje de la gramática y su relación con la comprensión y la producción de textos aplicado a cómo los alumnos construyen el conocimiento gramatical sobre los tiempos verbales del pasado y cómo utilizan este conocimiento en situaciones de uso reflexivo.
Se realizó un análisis sistemático de los datos del producto (textos elaborados por los estudiantes), que se contrastó con los datos del proceso (interacciones de aula y revisiones). Este análisis permitió establecer los logros (epistemológicos y funcionales) y las dificultades que el aprendizaje gramatical sobre los tiempos verbales del pasado plantea tanto en la conceptualización como en la utilización en textos narrativos.
Los resultados muestran, por una parte, que la elaboración del conocimiento gramatical ha de tener en cuenta a) la necesidad de graduar la complejidad de los conceptos, b) la vinculación de los conceptos a los entornos de uso, c) la importancia del dominio funcional y d) la relación entre el lenguaje cotidiano y el metalenguaje. Por otra, se muestra que la transferencia del saber teórico al uso reflexivo de la lengua necesita de mediaciones didácticas de aula, entre las que destacan la interacción entre iguales y la revisión con objetivos prefijados.
La relación entre la conceptualización de las formas verbales del pasado y el uso reflexivo de las mismas no es directa ni se produce espontáneamente. Para inducir didácticamente la transferencia de un saber teórico a un saber hacer reflexivo son necesarias situaciones didácticas en las que el profesor comparta el control con los estudiantes, tales como la escritura dentro del aula o la lectura y valoración de los textos escritos por los alumnos, a la luz de consignas establecidas. Este tipo de situaciones permite la evaluación formativa, que favorece el paso del control externo al dominio interiorizado de los usos complejos del lenguaje. El marco de las SDG integra estos requisitos metodológicos y permite un trabajo gramatical reflexivo en el aula. / This thesis delves into the relationship between the conceptualization and reflective use of grammar in language teaching through an instructional approach to writing implemented with students in their 4th year of Compulsory Secondary Education (15-16 years old). This instructional approach consists of a small-scale assessment study (Piggot and Barr, 2002), which is based on Camps’ (2003) model of didactic sequences on grammar. A common problem observed in learners’ written narratives in the classroom was selected as a starting point for our teaching intervention: the prevalence of Past simple (perfecto simple) in contexts where the alternation with Past Perfect (pluscuamperfecto) is possible as in the example He lost the book (that) he bought / had bought a few days before (Perdió el libro que se compró/había comprado pocos días antes). In order to observe whether learners’ reflection on verbal tenses could improve their written production in the classroom, the grammatical didactic sequence Why do we use past tense? was developed. This didactic sequence is based on two major tasks (Nunan, 2002): a conceptualization task, in which students produce a poster where they explain two verbal tenses in the past, contrasting and discussing their differences; and a reflective use task, in which learners write a story with guided planning from the teacher in the classroom for the production of a first draft. This draft is peer reviewed with a focus on the use of past tenses, so that a final and second version of the text is written. After developing this didactic sequence in the classroom, a systematic analysis of the product data in this study (texts produced by students) triangulated with the process data (mainly learners’ interactions among themselves and their reviews) was conducted. The results of the analysis reveal students’ achievements in epistemological and functional terms, and learners’ difficulties with regards to learning past tenses in both their conceptualization and their use in narrative texts. The results show that the development of students’ grammatical awareness has to take into account a) the need to grade the complexity of the concepts, b) the relationship between concepts and their contexts of use, c) the importance of the language functional domain, and d) the relationship between everyday language and metalanguage. Furthermore, transfer of theoretical awareness to reflective language usage needs didactic mediation in the classroom such as peer interaction and review with prearranged goals.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:TDX_UV/oai:www.tdx.cat:10803/81311 |
| Date | 10 June 2011 |
| Creators | Rodríguez Gonzalo, Carmen |
| Contributors | Camps, Anna, Universitat de València. Departament de Didàctica de la Llengua i la Literatura |
| Publisher | Universitat de València |
| Source Sets | Universitat de València |
| Language | Spanish |
| Detected Language | Spanish |
| Type | info:eu-repo/semantics/doctoralThesis, info:eu-repo/semantics/publishedVersion |
| Format | 586 p., application/pdf |
| Source | TDX (Tesis Doctorals en Xarxa) |
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