[pt] Inserido no campo da reflexão didática da História e tendo
como base as contribuições da teoria da transposição
didática desenvolvida no programa de pesquisa de Yves
Chevallard, este estudo tem como preocupação central
analisar a especificidade do processo de didatização que
permite que a História de objeto de investigação acadêmica
transforme-se em objeto de ensino de uma disciplina
escolar. Em função da natureza epistemológica do saber em
foco, foram selecionados três grandes eixos de discussão -
didática e epistemologia; epistemologia e linguagem e
identidade e narrativa - a partir dos quais emergiram os
demais enfoques que contribuíram para a construção do
quadro teórico-metodológico desta pesquisa. Apoiada nas
contribuições da epistemologia escolar na perspectiva
chevalardiana, da proposta de Análise de Discurso de
Fairclough e da hermenêutica de Ricoeur procurei trazer à
tona a dinâmica específica da vida dos saberes históricos
escolares nas duas esferas de didatização selecionadas (PCN
de história e sala de aula) Conceitos como identidade
narrativa (Ricoeur), prática discursiva (Fairclough), campo
de experiência e horizonte de expectativa (Koselleck)
ocupam assim, um lugar de destaque nessa reflexão na medida
em que oferecem pistas alternativas para enfrentar a
necessária transposição do saber histórico sem negar,
contudo a sua complexidade. O primeiro conceito ajuda a
pensar a problemática da construção da identidade nacional,
uma das principais razões de ser do saber histórico tendo
incidência direta sobre a sua natureza epistemológica. O
segundo aponta pistas metodológicas fecundas para a
apreensão das dimensões axiológicas do objeto saber,
central nesta pesquisa. Quanto aos conceitos elaborados por
Koselleck, eles permitem enfrentar a questão do tempo
histórico, crucial na reflexão histórica, sem cair em
visões dicotômicas. O objetivo maior deste estudo é
contribuir para a superação de alguns desafios situados no
campo do ensino de história referentes à problemática dos
saberes. Ao reconhecer a relevância e complexidade do
elemento saber no processo de ensino-aprendizagem, oferece
a possibilidade de ampliar o leque das variáveis que
entram, ou devem entrar em jogo, na avaliação das
permanências e mudanças do saber histórico a-ser-ensinado e
ensinado ao longo da trajetória de construção dessa
disciplina. / [fr] Cette etude s insere dans le champ de la reflexion
didactique se rapportant a l Histoire et s appuie sur les
contributions de la theorie de la transposition didactique
developpee par Yves Chevallard dans son programme de
recherche. Elle a comme preoccupation centrale l analyse
de la specificite du processus de didactisation, qui
permet a l Histoire, objet de recherche academique, de se
transformer en objet d enseignement d une discipline
scolaire. En fonction de la nature epistemologique
particuliere du savoir historique, j ai retenu trois
grands axes de discussion didactique et epistemologie,
epistemologie et langage et enfin identite et recita
partir desquels ont emerge les autres approches qui ont
contribue a la construction du cadre theorique et
methodologique de ma recherche. En m appuyant sur les
contributions de l epistemologie scolaire dans la
perspective de Chevallard, sur celles de la proposition
d Analyse du Discours de Fairclough et enfin sur celles de
l hermeneutique de Ricoeur, j ai tente de faire apparaître
la dynamique specifique de la vie des savoirs historiques
scolaires dans les deux spheres de didactisation choisies
(PCN d Histoire et salle de classe). C est ainsi que des
concepts tels qu identite narrative (Ricoeur), pratique
discursive (Fairclough), champ d experience et horizon
d expectative (Koselleck), occupent une place preeminente
dans cette reflexion, dans la mesure ou elles offrent des
pistes alternatives pour affronter la necessaire
transposition du savoir historique sans nier, cependant,
sa complexite. Le premier concept aide a penser la
problematique de la construction de l identite nationale,
une des principales raisons d être du savoir historique et
qui a une incidence directe sur sa nature epistemologique.
Le second concept montre des pistes methodologiques
fecondes pour l apprehension des dimensions axiologiques
de l objet savoir, central dans cette recherche. Quant aux
concepts elabores par Koselleck, ils permettent
d affronter la question du temps historique -crucial dans
la re´flexion sur cette discipline- sans tomber dans des
visions dichotomiques. L objectif majeur de ce travail est
donc de contribuer a surmonter quelques defis lies a la
problematique du savoir et situes dans le champ de
l enseignement de l Histoire. Il a comme base une approche
qui, en reconnaissant l importance et la complexite de
l element savoir dans le processus d enseignement
apprentissage, offre la possibilite d amplifier l eventail
des variables qui entrent, ou qui devraient entrer, en
jeu, quand il s agit d evaluer le savoir historique a
enseigner ou enseigne, tout au long de la trajectoire de
construction de cette discipline.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:puc-rio.br/oai:MAXWELL.puc-rio.br:4360 |
| Date | 08 January 2004 |
| Creators | CARMEN TERESA GABRIEL ANHORN |
| Contributors | VERA MARIA FERRAO CANDAU |
| Publisher | MAXWELL |
| Source Sets | PUC Rio |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | TEXTO |
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