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Previous issue date: 2005-01-28 / This investigation, of qualitative nature, sought to know how a Doctor in
Education becomes a teacher of the starting grades of elementary school and was
organized around the following questions: How does the learning of a Doctor in
Education who is beginning to teach the starting grades of elementary school
characterize itself? Are there differences (or not) between the professional learning of
this teacher and the other beginner teachers, without the same academic experience,
investigated on other studies?
The research was developed in two phases. On a first moment, I followed the
building of a beginner teacher s practice by means of her narratives written during the
first semester of the school year and, near the end of the year, I brought back questions
shown in her registries on two interview sessions. On a second moment, when the
teacher was already working in another teaching institution, I got to talk to her again on
three interview sessions, to share my interpretation of the data, clarify some aspects and
give voice to her ideas and analysis. This way, I met at the same time the
methodological (this kind of study demands a comprehension of the meaning attributed
to the data by the teacher) and ethical dimensions (the teacher had reached a more
advanced level on her studies than mine, and on these studies she was the subject).
The data were organized on the following analysis focuses: difficulty in
managing time and the available conditions versus the specific learning difficulties of
the students, difficulty to take control of the situation and learning sources of
professional teaching.
For the data analysis, I took as theoretical reference studies about the building of
teaching beginning, teaching knowledge, the relationship between thought and action,
and five other correlated researches.
The results indicated that even the teacher being a Doctor in Education, her first
teaching year was a period marked by great difficulties and doubts, such as indicated by
the literature in the area. They revealed that teaching knowledge is temporal, plural,
existential, social and pragmatic, as said Tardif and Raymond; confirmed the idea that
the relationship between thought and action is not linear, given that the origin and the
direction of the action must be searched in particular situational conditions in which
practice is made, confirming the ideas of Zabalza; highlighted the importance of
relationship with the students, pairs, theoretical studies and institutional politics as
sources of learning for professional teaching. It was possible to detect points that
revealed, by the data, some differentials brought by the fact of the teacher being a
Doctor in Education. Apparently, this fact was more highlighted on the conceptions than
on the ways of acting.
The importance of support to the teachers on beginning careers by the school
was very highlighted as it is also said by the literature in order to take the teachers
formation process as a collective and continuous construction and, mainly, in order to
keep the students of these teachers from suffering the consequences of their nonexpertise. / Esta investigação, de natureza qualitativa, procurou conhecer como uma doutora
em educação vai se tornando professora das séries iniciais do ensino fundamental e
organizou-se em torno das seguintes questões: Como se caracteriza a aprendizagem do
início da docência de uma professora doutora em Educação atuando nas séries iniciais
do ensino fundamental? Há diferenças (ou não) entre a aprendizagem profissional
desta professora e outras professoras iniciantes, sem a mesma experiência acadêmica,
investigadas em outros estudos?
A pesquisa foi desenvolvida em duas fases. Em um primeiro momento,
acompanhei a construção do início da docência da professora por meio de suas
narrativas escritas durante o primeiro semestre do período letivo e, próximo ao final do
ano, retomei questões evidenciadas em seus registros em duas sessões de entrevista. Em
um segundo momento, quando a professora já trabalhava em outra instituição escolar,
voltei a conversar com ela em três sessões de entrevista, a fim de compartilhar a minha
interpretação dos dados, esclarecer alguns aspectos e dar voz às suas idéias e análises.
Atendi, assim, ao mesmo tempo às dimensões metodológica (o tipo de estudo exige a
compreensão do significado atribuído pela professora aos dados) e ética (a professora
havia atingido um grau mais avançado de estudos do que o meu, no qual fazia papel de
sujeito).
Os dados foram organizados nos seguintes focos de análise: dificuldade em
administrar o tempo e as condições disponíveis em função das necessidades de
aprendizagem específicas dos alunos, dificuldade em assumir o controle da situação e
fontes de aprendizagem profissional da docência.
Para a análise dos dados assumi como referencial teórico estudos sobre a
construção do início da docência, os saberes docentes, a relação entre pensamento e
atuação, além de cinco pesquisas correlatas.
Os resultados indicaram que mesmo a professora sendo Doutora em Educação, o
seu primeiro ano na docência foi um período marcado por grandes dificuldades e
dúvidas, tal como o indica a literatura na área. Eles revelaram que os saberes docentes
são temporais, plurais, existenciais, sociais e pragmáticos, assim como salientou Tardif
e Raymond (2000); corroboraram a idéia de que a relação entre pensamento e atuação
não é linear, sendo que a origem e o sentido da ação deve ser buscada nas condições
situacionais particulares em que a prática se produz, corroborando as idéias de Zabalza
(1994); salientaram a importância da relação com os alunos, os pares, os estudos
teóricos e a política institucional enquanto fontes de aprendizagem profissional da
docência. Foi possível destacar pontos que revelaram, pelos dados, alguns diferenciais
promovidos pelo fato de a professora ser Doutora em Educação. Aparentemente, esse
fato se evidenciou mais nas concepções do que nas formas de agir.
Ficou muito destacada a importância do apoio da escola aos professores em
início de carreira como também aponta a literatura , a fim de assumir o processo de
formação de professores enquanto uma construção coletiva e contínua e,
principalmente, a fim de que os alunos desses professores não sofram as conseqüências
de sua não-expertise.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2748 |
| Date | 28 January 2005 |
| Creators | Rocha, Gisele Antunes |
| Contributors | Lima, Emília Freitas de |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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