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Previous issue date: 2017-12-05 / Considering limited professional contexts for Teachers of French as a Foreign Language,
which working scenes, generally, refer to specific purposes, this thesis defends Letters
Undergraduations should provide a formation which develops such competences for future
Teachers of French as a Foreign Language. Thus, this research discusses the needs of preservice
Teachers of French as a Foreign Language of learning and practicing teaching
French for Specific Purposes approach. It is supposed that such approach will develop
future teachers’ autonomy and critical reflective consciousness, once there are restricted
spaces in Brazilian context to offer the teaching of French as a Foreign Language in
Regular Education. Inserted in Apllied Linguistics Studies, this research brings Hutchinson
and Waters (1998) and Mangiante and Parpette (2004, 2011) to approach general aspects
on Teaching Languages for Specific Purposes. It also shows Perrenoud (2001, 2002) and
Schön (2008) to focus on reflective practices and Freire (2008, 2011) and Gallison and
Puren (2001) as a foundation for a discussion on autonomy and political formation for
teachers. Besides, Tomlinson (1998), Ramos (2009, 2010) and Celani (2005), have brought
up reflections on teaching material for teaching French for Specific Purposes. The concept
of local needs have taken as basis the notion of local knowledge by Canagarajah (2005) to
justify the validity of Teaching French for Specific Purposes in a given region. Therefore,
it is a qualitative research, taking as methodological support the modality of Case Study
and Data Analysis Procedures based on the studies of Bardin (2011) in order to construct
analysis criteria, also considering criteria defined by Ramos (2010) to analyse taching
material. This research brings as contribution the thesis that the process of formation for
Teachers of French as a Foreign Language brings about the development of three distinct
types of knowledge: savoir, savoir-faire and savoir-être which are exposed by the stages of
perception, reflection and action, recognized in the predisposition for Teaching Practice
Stage, in the production of teaching material and in the pre-service Teachers’ classes. Our
results reveal that the formation of Teachers of French as a Foreign Language in the
approach of Teaching French for Specific Purposes develops needed competences for
teachers’ actions, teaching in specific contexts and the development of the three
knowledges decribed in this research are confirmed, especially by the stages of perception,
reflection and action / Diante de um atual cenário profissional limitado para o professor de Língua Francesa, para
quem o locus de trabalho contempla, na maioria das vezes, contextos específicos de ensino,
esta tese defende que os cursos de graduação em Letras devem prover uma formação que
desenvolva as competências desse professor, com foco na Abordagem de Ensino de
Francês com Objetivo Específico. Nesse sentido, este trabalho discute a necessidade do
futuro professor aprender e praticar essa Abordagem ao longo de sua formação,
desenvolvendo sua autonomia e sua consciência crítico-reflexiva para atuar nesses
contextos uma vez que, a cada dia, se vê diminuir os espaços de atuação do professor de
Francês na escola regular. Inserida na Linguística Aplicada, esta pesquisa traz as
contribuições de Hutchinson e Waters (1998) e Mangiante e Parpette (2004, 2011) para
tratar dos aspectos gerais ligados à Abordagem de Ensino de Línguas para Fins Específicos
e se fundamenta nos escritos de Perrenoud (2001, 2002) e Schön (2008) para abordar a
questão da prática reflexiva. Freire (2008, 2011) e Gallison e Puren (2001) fundamentam a
discussão sobre autonomia e formação política do professor, neste trabalho. Tomlinson
(1998), Ramos (2009, 2010) e Celani (2005), contribuem para com o desenvolvimento das
reflexões em relação ao material didático para o ensino de Francês e é elaborado, nesta
pesquisa, o conceito de necessidade local, tomando-se como base o conceito de saber local
de Canagarajah (2005), para justificar a validade da Abordagem de Ensino de Francês com
Objetivo Específico em uma dada região. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, cujo
suporte metodológico é o estudo de caso e os procedimentos para a análise de dados tiveram
como referencial teórico os estudos de Bardin (2011) para a elaboração das categorias de
análise e os critérios de Ramos (2010) para a análise do material didático. Esta pesquisa
traz como contribuição a tese de que a formação do professor de Francês na Abordagem
com Objetivo Específico é responsável pelo desenvolvimento dos três saberes, descritos
como savoir, savoir-faire e savoir-être o qual é possibilitado pelas etapas de percepção,
reflexão e ação, reconhecidas na predisposição para o estágio, na elaboração do material
didático e na regência das aulas pelo professor em formação. Os resultados revelam que a
formação na Abordagem de Ensino de Francês com Objetivo Específico desenvolve as
competências necessárias para a atuação do professor em contextos específicos de ensino e
que há o desenvolvimento dos saberes que defendo nesta pesquisa, desencadeados pelas
etapas de percepção, reflexão e ação
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:leto:handle/20683 |
| Date | 05 December 2017 |
| Creators | Ochiucci, Maria Stela Marques |
| Contributors | Celani, Maria Antonieta Alba |
| Publisher | Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, Programa de Estudos Pós-Graduados em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem, PUC-SP, Brasil, Faculdade de Filosofia, Comunicação, Letras e Artes |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da PUC_SP, instname:Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, instacron:PUC_SP |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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