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Previous issue date: 2009-10-30 / Esta pesquisa nasceu da necessidade de se conhecer mais sobre o ensino e as aprendizagens do eixo didático de Língua Portuguesa – análise linguística – no ensino médio, uma vez que pesquisas, estudos e referenciais teórico-metodológicos são escassos sobre esse tema e nesse segmento da educação básica. Surgiu, também, da necessidade, por parte de muitos professores, de saber como realizar uma prática pedagógica adequada e significativa desse eixo de ensino. Nosso objetivo, a partir daí, foi investigar como tem sido realizado o ensino de análise linguística nas aulas de língua materna do ensino médio por professores com uma prática considerada bem-sucedida, buscando identificar os conteúdos e objetivos trabalhados, os procedimentos metodológicos adotados, os recursos didáticos utilizados e a articulação da análise linguística com os outros eixos (leitura, oralidade, produção de texto). Respaldamo-nos, do ponto de vista teórico, nos pressupostos da linguística aplicada de base interacionista e nas concepções de língua como prática sócio-histórica, de texto como processo, e de ensino-aprendizagem como construção e interação social. Assim, para compor o referencial teórico, valemo-nos de autores como Soares (1998, 2004), Bagno (2001, 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997, 2000), Suassuna (199, 2006), Marcuschi (2005, 2008), Mendonça (2005, 2006), Antunes (2003, 2007), Possenti (1996, 2000), Bakhtin (1992), Schneuwly e Dolz (2004), entre outros. Quanto aos dados, estes foram analisados numa perspectiva metodológica qualitativa e indiciária (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1999). Para realizar esta investigação etnográfica, observamos a prática de três professores de português do ensino médio em três diferentes escolas públicas da cidade do Recife durante uma unidade letiva, no segundo semestre de 2008. Realizamos, ainda, com esses docentes, entrevista semiestruturada, adotando uma abordagem discursiva. A análise dos dados nos permitiu perceber que diferentes perspectivas teórico-metodológicas convivem no trabalho pedagógico de reflexão sobre a língua e que cada professor se apresentou de modo bem particular em relação ao ensino e às estratégias metodológicas adotadas para o eixo de análise linguística. Por outro lado, constatamos um esforço por parte desses professores de não realizar um ensino descontextualizado e puramente normativo com a língua, valendo-se sempre de textos de diferentes gêneros textuais e a reflexão sobre e/ou a partir deles. Percebemos ainda a necessidade de uma compreensão mais minuciosa, por parte, pelo menos, de um dos professores, do que seja análise linguística, particularmente em relação aos conteúdos, aos objetivos de ensino e às competências pretendidas no ensino médio. Neste sentido, consideramos que as dificuldades existentes nesse processo de apropriação, pelos docentes, de uma proposta teórico-metodológica que venha contrapor ao modo tradicional de ensinar gramática, interferem, diretamente, na adequação da atividade pedagógica com os fenômenos linguísticos e gramaticais, na articulação entre eixos de ensino e na questão da variação linguística. Os resultados mostraram, entre outros aspectos, a indispensabilidade de maiores investimentos tanto em pesquisas e reflexões epistemológicas e metodológicas em relação ao que se tem tratado por análise linguística quanto em mudanças estruturais e pedagógicas nos cursos de formação docente sejam estes de formação inicial ou continuada. / This research arose from the need to know more about teaching and learning in the Portuguese language teaching axis - linguistic analysis – in the high school, once research studies and theoretical and methodological references are scarce on this subject and on this education segment. It came also from the necessity of many teachers to know how to conduct an appropriate, meaningful pedagogical practice of this teaching axis. Our goal, from that point, was to investigate how linguistic analysis teaching in the mother tongue classes of high school has been carried out by teachers whose practice is considered successful, in order to identify the contents and objectives adopted by them, their methodological procedures, the teaching resources used and the articulation of linguistic analysis with other axes (reading, oral language, text production). From a theoretical point of view, we are supported by the assumptions of applied linguistics of interactional basis and by the conceptions of language as social-historical practice, of text seen as process, and teaching and learning as construction and social interaction. Thus, to compose the theoretical framework, we make use of authors such as Soares (1998, 2004), Bagno (2001, 2004), Neves (1991, 2003), Mattos e Silva (1997), Geraldi (1997, 2000), Suassuna (1995, 2006), Marcuschi (2005, 2008), Mendonça (2005, 2006) Antunes (2003, 2007), Possenti (1996, 2000), Bakhtin (1992), Schneuwly and Dolz (2004) among others. The data were analyzed in a qualitative and evidential methodological perspective (SUASSUNA, 2007; GINZBURG, 1999). To accomplish this ethnographic research, we observed the practices of three high school Portuguese teachers in three different public schools of Recife during a teaching unit in the second semester of 2008. Moreover, we conducted with these teachers semi structured interview, from a discursive approach. The analysis of the data allowed to realize that different theoretical and methodological perspectives coexist in the pedagogical work of reflection on the language and that each teacher acted in a particular way regarding to teaching and to the methodological strategies adopted towards the axis of linguistic analysis. Conversely we found that there is an effort, made by the observed teachers, in order not to carry out a decontextualized, purely normative work with the language. We have also realized that a more thorough understanding of what linguistic analysis consists of is needed by, at least, one of the teachers, particularly regarding to the contents, teaching objectives and the intended skills for high school. In this regard we consider that the conflicts which exist in this process of appropriation, by the teacher, of a theoretical and methodological proposal opposed to the traditional way of teaching grammar interfere directly with the adequacy of pedagogical activity with linguistic and gramatical phenomena, the articulation between educational axes and the issue of linguistic variation. The results showed, among others, the need for greater investment both in epistemological and methodological reflections and research in the relation to what has been understood as linguistic analysis much as structural and pedagogical changes in the teacher formation (whether initial or continuing training).
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/27725 |
| Date | 30 October 2009 |
| Creators | BASTOS, Danielle da Mota |
| Contributors | http://lattes.cnpq.br/3685495814664993, SUASSUNA, Lívia |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco, Programa de Pos Graduacao em Educacao, UFPE, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
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