Submitted by Chaylane Marques (chaylane.marques@ufpe.br) on 2015-03-06T17:52:20Z
No. of bitstreams: 2
DISSERTAÇÃO Helio Castelo Branco Ramos.pdf: 4334735 bytes, checksum: 46745276860fc9612242987adec76a46 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-06T17:52:20Z (GMT). No. of bitstreams: 2
DISSERTAÇÃO Helio Castelo Branco Ramos.pdf: 4334735 bytes, checksum: 46745276860fc9612242987adec76a46 (MD5)
license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5)
Previous issue date: 2013-02-25 / CAPES / Nas últimas décadas, vários estudiosos (dentre eles, SOARES, 2009) têm
destacado, por um lado, o expressivo espaço ocupado pelo livro didático nas aulas
de Língua Portuguesa/Literatura Brasileira e, por outro, a inadequação da
abordagem nele dispensada ao ensino de leitura literária. Esse cenário nos motivou
a investigar o tratamento oferecido ao ensino/aprendizagem da compreensão de
poesia lírica no terceiro volume da obra Português: linguagens, destinada ao Ensino
Médio, de William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães (2008), por se tratar
de uma coleção didática bastante utilizada nas escolas brasileiras. No desenrolar do
estudo perseguimos atingir dois objetivos básicos: a) identificar como são
exploradas as relações dialógicas entre a voz do poeta e as alheias em estudos
dirigidos e b) observar que conhecimentos são mobilizados nos estudos dirigidos, a
fim de explorar tais relações. O corpus foi analisado com base nas ideias do Círculo
de Bakhtin, sobretudo nos seguintes pressupostos: a compreensão é um processo
responsivo; todo discurso se materializa em gêneros discursivos, que interagem com
outros discursos, articulados de forma peculiar em cada gênero; todo dito envolve
um não dito, reconstruído pelos sujeitos nas diversas práticas discursivas. Além das
ideias do Círculo de Bakhtin, trouxemos ainda para o debate, um conjunto de
reflexões desenvolvido pela Linguística de Texto (KOCH, 2006; ELIAS e KOCH,
2006), em função de suas contribuições às teorias do letramento. Com base nas
análises que efetuamos em nosso corpus, percebemos que a identificação de
informações explícitas é o tipo de conhecimento majoritariamente explorado no
processo de mediação entre os estudantes e o sentido dos poemas. Concluímos
que, embora o livro didático de Cereja e Magalhães se volte, em alguns momentos,
para o ensino de saberes relevantes à apreensão das relações dialógicas entre as
vozes do poeta e de outrem, predomina a interação pouco responsiva entre o aluno
e os poemas.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufpe.br:123456789/11251 |
| Date | 25 February 2013 |
| Creators | Ramos, Helio Castelo Branco |
| Contributors | Marcuschi, Elizabeth |
| Publisher | Universidade Federal de Pernambuco |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Breton |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFPE, instname:Universidade Federal de Pernambuco, instacron:UFPE |
| Rights | Attribution-NonCommercial-NoDerivs 3.0 Brazil, http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/br/, info:eu-repo/semantics/openAccess |
Page generated in 0.0078 seconds