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Previous issue date: 2016 / O ensino superior é um momento muito importante na formação do indivíduo,
voltado para a aquisição de novos conhecimentos, que o formarão como acadêmico,
profissional, cidadão e como pessoa. A leitura é a tarefa pela qual a maior parte
destes conhecimentos será adquirida pelos estudantes. Ao iniciar sua vida
acadêmica, o estudante depara com um aumento significativo nas tarefas de leitura
com o objetivo de adquirir conhecimento em relação a etapas anteriores. A literatura
tem apontado que leitores mais proficientes têm um melhor monitoramento de sua
compreensão leitora se comparados aos leitores menos proficientes (TOMITCH,
2003; GARNER, 2005). Considerando essa questão, revisitamos dados da etapa
inicial da pesquisa de Finger-Kratochvil (2010), em seu estudo com estudantes
ingressantes no ensino superior, e analisamos, com foco na metacognição, dados de
questionário autoavaliativo e tarefas de leitura. Realizou-se uma observação
quantitativa e qualitativa dos dados. Resultados apontam que os participantes
expressaram maior nível de autoconfiança em relação à utilização do conhecimento
prévio do que em relação a fazer integração de diferentes elementos do texto.
Também, dentre alguns participantes, observamos a provável ocorrência do
fenômeno ilusão do saber (EPSTEIN; GLENBERG; BRADLEY, 1984; TOMITCH,
2003; EAKIN, 2005), pela expressão da sensação de saber fazer relativa a
estratégias metacognitivas que não se efetivaram nos escores obtidos pelos
mesmos participantes. Também apontamos, dentre os resultados, dado que
corrobora a pesquisa de Dunlosky e Rawson (2012), em que a expressão de
autoconfiança em relação à compreensão em leitura pode influenciar negativamente
nos escores em tarefas de compreensão. Observamos, dentre os participantes que
atingiram escores gerais mais altos nas tarefas de compreensão, maior coerência
entre o que julgaram ser capazes de realizar e seu desempenho nas tarefas de
leitura a que foram submetidos. Partindo de uma visão do leitor ativo e estratégico
(GARNER, 1995; KINTSCH; VAN DIJK, 1983), a reflexão nesta dissertação centrouse
em aspectos metacognitivos da compreensão em leitura. / Higher education is a very important step for the formation of an individual, turned to
the acquisition of knowledge, which is up to mold him or her as a student,
professional, citizen and as a person. Reading is the process through which most of
the knowledge can be acquired by the student. While initiating academic life, the
student faces a significant raise in reading activities leading to acquire new
knowledge if compared to previous schooling stages. Literature has pointed that
more proficient readers have better monitoring of their reading comprehension, if
compared to the ones who are considered poor readers (TOMITCH, 2003; GARNER,
2005). Taking this into account, this research revisited data from the initial stage of
another research, by Finger-Kratochvil (2010), in her study with higher education
entering students, and it analyzed, focusing on metacognition, data from a selfassessment
questionnaire and from reading activities. A quantitative and qualitative
observation of the data was done. Results show that the students have expressed
more self-confidence related to using previous knowledge than to integrating different
elements within texts. Also, among some of the students, the probable incidence of
illusion of knowing phenomenon was observed (EPSTEIN; GLENBERG; BRADLEY,
1984; TOMITCH, 2003; EAKIN, 2005), once they had expressed feeling of knowing
how to related to metacognitive strategies which did not happen to be effective in the
scores obtained by the same students. Besides that, it is possible to point, among the
results, some data that corroborates Dunlosky and Rawson (2012), to whom the
expression of self-confidence related to reading comprehension can influence
negatively the scores in reading comprehension activities. It was observed, among
the students who had achieved higher general scores in comprehension tasks, a
better coherence between what they think they can perform and their performance in
the reading activities they answered. From a point of view focused on an active and
strategic reader (GARNER, 1995; KINTSCH; VAN DIJK, 1983), the discussion within
this dissertation was centered in metacognitive aspects of reading comprehension.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:localhost:prefix/752 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Mendes, Jakeline |
| Contributors | Finger-Kratochvil, Claudia |
| Publisher | Universidade Federal da Fronteira Sul, UFFS, Brasil |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFFS, instname:UFFS, instacron:UFFS |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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