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Previous issue date: 2014-02-13 / Some authors have suggested that learning tasks conducted in L2 classes can motivate
learners in different ways. Similarly, Interactive Whiteboards (IWB) have already been
linked as drivers to engagement and enthusiasm in L2 classes, which may cause some
impact on affective variables that influence learning (e.g. motivation). This crosssectional
mixed-methods study aims to understand how situational motivation caused
by learning tasks mediated by the IWB impact participants. We seek to answer the
following research questions: (1) How does motivation as a personality trait of the
learner relate to his/her additional language learning performance?, (2) How does the
type of learning task mediated by the IWB impact the learner s motivation?, (3) How
does motivation vary along the learning task mediated by the IWB? and (4) What is the
relation between the learning task motivation and the learners perception about the task
mediated by the IWB? Data collection lasted four months with 29 learners from a
private language school. The instruments used were the following: (a) an initial
questionnaire (adapted from the Attitudes/Motivation Test Battery by GARDNER,
2004), (b) situation-specific on-line scales to assess learners motivation in three
moments: before, during and after the task, and analyze how motivation varies along the
task; (c) class observations and field notes resulting from these observations, (d)
participants end-of-course grades to understand the connection between academic
success and their motivational profiles and (e) a final questionnaire with the qualitative
purpose to know learners perceptions about the tasks mediated by the IWB. Our
theoretical framework is based on Task-Based Learning and cognitive aspects present in
tasks (WILLIS, 1996; SKEHAN, 1996), theories on motivation and second language
learning (GARDNER, 2001; D?RNYEI e OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000; 2002) and
conceptions about L2 learning mediated by technology (GIBSON, 2001; OLIVEIRA,
2001; MILLER et al, 2005). Our results do not point out to a significative correlation
between learners end-of-course grades and their motivational profiles. However, they
indicate that there is some variability in situational motivation along the tasks, even
among learning tasks from the same type. Furthermore, they show that learners report
different perceptions for each learning task and that the impact of the IWB on
participants did not have a large proportion / Alguns autores j? sugeriram que as tarefas de aprendizagem conduzidas em salas de aula de L2 podem motivar os aprendizes de diferentes maneiras. Da mesma forma, as Lousas Digitais Interativas (LDI) j? foram relacionadas como propulsoras de engajamento e entusiasmo em aulas de L2, podendo assim impactar vari?veis afetivas que influenciam a aprendizagem, como a motiva??o, por exemplo. Este estudo transversal, de m?todos mistos, objetiva compreender de que forma a motiva??o situacional ocasionada por tarefas de aprendizagem mediadas pela LDI impacta os participantes. Buscamos responder as seguintes perguntas de pesquisa: (1) como a motiva??o, vista como um tra?o da personalidade do aprendiz, se relaciona ao seu desempenho de aprendizagem da L2?, (2) de que maneira o tipo de tarefa de aprendizagem impacta na motiva??o do aprendiz?, (3) de que forma a motiva??o varia ao longo da tarefa de aprendizagem? e (4) qual a rela??o entre a motiva??o proveniente da tarefa de aprendizagem e a percep??o do aprendiz sobre a tarefa mediada pela LDI? A coleta de dados durou quatro meses em um instituto privado de idiomas com 29 aprendizes de ingl?s e foi realizada por meio dos seguintes instrumentos: (a) um question?rio inicial (adaptado da Attitudes/Motivation Test Battery de GARDNER, 2004); (b) escalas situacionais on-line para conhecermos a motiva??o dos aprendizes em tr?s momentos: antes, durante e ap?s a tarefa e analisarmos como a motiva??o varia ao longo da tarefa; (c) observa??es de aulas e as resultantes notas de campo dessas observa??es; (d) as notas globais dos participantes no semestre para entendermos a rela??o entre o desempenho acad?mico e o perfil motivacional deles e (e) um question?rio final com o fim qualitativo de conhecer as percep??es dos aprendizes sobre as tarefas mediadas pela LDI. Nossa fundamenta??o te?rica baseia-se na Aprendizagem Baseada em Tarefas e nos aspectos cognitivos presentes nas tarefas (WILLIS, 1996; SKEHAN, 1996), em algumas teorias de motiva??o e aprendizagem de L2 (GARDNER, 2001; D?RNYEI e OTT?, 1998; D?RNYEI, 2000; 2002) e em concep??es sobre a aprendizagem de L2 mediada por tecnologias (GIBSON, 2001; OLIVEIRA, 2001; MILLER et al, 2005). Nossos resultados n?o apontam uma correla??o significativa entre as notas globais dos aprendizes e o seu perfil motivacional. Entretanto, indicam que h? uma variabilidade da motiva??o situacional ao longo das tarefas, mesmo dentro de tarefas de aprendizagem do mesmo tipo. Al?m disso, mostram que os aprendizes relatam diferentes percep??es para cada tarefa de aprendizagem e que o impacto da LDI na motiva??o dos participantes foi de pequena propor??o
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufrn.br:123456789/16327 |
| Date | 13 February 2014 |
| Creators | Oliveira, Samara Freitas |
| Contributors | CPF:35316182091, http://lattes.cnpq.br/7345837860360864, Oliveira, Adelaide Augusta Pereira de, CPF:13241842568, http://lattes.cnpq.br/3050371892200813, Martins, Selma Alas, CPF:97206482872, http://lattes.cnpq.br/1471852102360947, Weissheimer, Jana?na |
| Publisher | Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Programa de P?s-Gradua??o em Estudos da Linguagem, UFRN, BR, Lingu?stica Aplicada; Literatura Comparada |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFRN, instname:Universidade Federal do Rio Grande do Norte, instacron:UFRN |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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