Submitted by Noeme Timbo (noeme.timbo@metodista.br) on 2017-09-19T17:50:03Z
No. of bitstreams: 1
BeatrizNascimento.pdf: 1641767 bytes, checksum: 96c673505e2fd7a53e7a1aa2d64320df (MD5) / Made available in DSpace on 2017-09-19T17:50:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1
BeatrizNascimento.pdf: 1641767 bytes, checksum: 96c673505e2fd7a53e7a1aa2d64320df (MD5)
Previous issue date: 2017-05-25 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This study aims at evaluating different viewpoints on the concept of (good) practice in nursery schools based on the narrative of the researcher about her formative experiences and with small children, on the narratives of two teachers who work in nursery classes and on the narratives of three elementary school teachers who have already worked in nursery classes, all in institutions of São Bernardo do Campo, SP, apart from scenes observed in a nursery class of the same city. The initial premise was the hypothesis that there is complexity (MORIN, 2015b) in the concepts of (good) practices and that these concepts are related to the conceptions of childhood of the theories and evaluated subjects.In order to understand the substance of this premise, this research was inspired by a mirror-oriented metaphor and based on the methodological approach of Narrative Research (CLANDININ, CONNELLY, 2011).The gazes in the mirror intended to relate, at first, the narratives of the teachers to the concept of childhood in the slant of the sociology of childhood.Thus, this study was also based on childhood reaserchers, such as Sarmento (2004) and Larrosa (2003), on nursery teachers formation, and on the analysis of some documents that rule educational institutions in Brazil.During the research, the position of Moss (2002) regarding the discussion of the concept of quality, or of what isgood in the nursery, was also considered.The gazes in the field text allowed the re-signification of the concept of (good) practices with a look from a new paradigm.The study broadens the horizons of the Emergent Paradigm (MORAES, 2010), proposing gazes of (good) practices in nursery school in the perspective of a paradigm that emerges from the gaze of the child and the voice of childhood as an integral being and that therefore favors practices which are meant to come out as integral / A presente pesquisa buscou investigar diferentes olhares sobre o conceito de (boas) práticas na creche a partir da narrativa da pesquisadora acerca de suas experiências formativas e com crianças pequenas, das narrativas de duas professoras que atuam em turmas de creche e das narrativas de três professoras da educação infantil e do ensino fundamental que já atuaram em turmas de creche – todas em instituições do município de São Bernardo do Campo/SP, além de cenas observadas em uma turma de creche do mesmo município. A problematização da pesquisa consiste no questionamento sobre o que seriam (boas) práticas no trabalho com as crianças pequenas, de modo particular, crianças de zero a três anos de idade. A premissa inicial consistiu na hipótese de que há complexidade (MORIN, 2015b) nos conceitos de (boas) práticas e que esses conceitos estão relacionados com as concepções de infância das teorias e sujeitos investigados. Para compreender a substância dessa premissa, a pesquisa foi inspirada na metáfora do espelho e fundamentada na abordagem metodológica da Pesquisa Narrativa (CLANDININ; CONNELLY, 2011). As miradas no espelho, nesse viés, buscaram relacionar, no primeiro momento, as narrativas das professoras com o conceito de infância no viés da Sociologia da Infância. Assim, o estudo fundamentou-se, também, em autores que estudam a infância como Sarmento (2004) e Larrosa (2003), na formação dos docentes da creche e na análise de alguns documentos que orientam o funcionamento das instituições de educação infantil no Brasil. Ao longo da pesquisa, a posição de Moss (2002) acerca da discussão sobre o conceito de qualidade ou sobre o que é bom na creche, também é considerada. Nos momentos seguintes do estudo as miradas voltaram-se para o pensamento complexo na perspectiva Morin (2015b), ressaltado nesta pesquisa para fundamentar a percepção das práticas das professoras. As miradas dos textos de campo permitiram a ressignificação do conceito de (boas) práticas com um olhar a partir de um novo paradigma. Assim, o estudo finaliza-se nos horizontes do Paradigma Emergente (MORAES, 2010), ao propor miradas das (boas) práticas na creche na perspectiva de um paradigma que emerge do olhar da criança e da voz da infância como um ser integral e que, portanto, favorece práticas que se pressupõem integrais.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:tahbit.umesp.edu.dti:tede/1677 |
| Date | 25 May 2017 |
| Creators | NASCIMENTO, BEATRIZ DA SILVA FALEIRO DO |
| Contributors | Furlin, Marcelo, Silva, Marta Regina P. da, Trevisan, Ana Lucia |
| Publisher | Universidade Metodista de Sao Paulo, Educacao, IMS, Brasil, Educacao:Programa de Pos Graduacao em Educacao |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da METODISTA, instname:Universidade Metodista de São Paulo, instacron:METODISTA |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 3487103482605030416, 500, 500, 600, 600, -8275886333289955863, -240345818910352367, 2075167498588264571, REFERÊNCIAS ARTES, A.; UNBEHAUM, S. Escritos de Fúlvia Rosemberg. São Paulo: Cortez: FCC, 2015, 296 p. ARIÉS, P. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara: 1973, 280 p. BARCELLOS, P. Entre a Lei e a prática. Revista Pátio. Porto Alegre, n. 41, ano XII, p. 44-47. out. 2014 (Edição cuidar é educar). Disponível em: <http://loja.grupoa.com.br/revista-patio/artigo/10887/entre-a-lei-e-a-pratica.aspx>. Acesso em 22 jan.2017. BARBOSA, M. C. S. Culturas infantis: contribuições e reflexões. Revista Diálogo Educacional, Curitiba, v. 14, n. 43, p. 645-667, set./dez. 2014. Disponível em: <www2.pucpr.br/reol/index.php/dialogo?dd99=pdf&dd1=14717>. Acesso em 12 dez. 2016 BECHARA, E. Dicionário da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2011. BONDÍA, J. L. Notas sobre experiência e o saber da experiência. Revista Brasileira de Educação, n. 19, p. 19-28, jan./abr. 2002. (tradução de João Wanderley Geraldi). Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n19/n19a02.pdf>. Acesso em 12 jul. 2016 BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil: 1988. Brasília. Centro Gráfico do Senado Federal, 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm>. Acesso em 25 mar. 2017. BRASIL. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional: nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Brasília,1996. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei9394_ldbn1.pdf>. Acesso em 27 mai. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecer CNE/CP no. 3/2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, Brasília: MEC;CNE, 2006a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/pcp05_05.pdf>. Acesso em 07 jul. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil. Brasília, DF: MEC; SEB, v. 2, 2006b. BRASIL. Presidência da República - Casa Civil. Emenda Constitucional Nº 53, de 19 de Dezembro de 2006, Brasília. 2006c. Disponível em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/emendas/emc/emc53.htm > Acesso em 25/06/2017. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Critérios para um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianças. Maria Malta Campos e Fúlvia Rosemberg. 2. ed. Brasília, DF: MEC; SEB, 2009a. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf>. Acesso em 10 ago. 2016. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Política de educação infantil no Brasil: Relatório de avaliação. Brasília: MEC; SEB; Unesco, 2009b. BRASIL. Ministério da Educação. Plano Nacional pela Primeira Infância. Brasília, DF: MEC, 2010a. BRASIL. Ministério da Educação. Banco Interamericano de Desenvolvimento. Fundação Carlos Chagas. Educação Infantil no Brasil: Avaliação Quantitativa e Qualitativa. Brasília, DF: MEC; São Paulo, SP: FCC, nov. 2010b, 424 p. (Pesquisa coordenadora por Maria Malta Campos/FCC). Disponível em: http://www.fcc.org.br/pesquisa/eixostematicos/educacaoinfantil/pdf/relatorio_final.pdf>. Acesso em 02 fev. 2017 BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília, DF: MEC; SEB, 2010c. Disponível em: <http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf>. Acesso em 15 abr. 2016. CAMPOS, M. M. Entre as políticas de qualidade e a qualidade das práticas. Cadernos de Pesquisa [on-line], São Paulo, v. 43, n. 148, p. 22-43, jan./abr. 2013. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v43n148/03.pdf>. Acesso em 11 set. 2016. CAMPOS, M. M. et al. Qualidade da educação infantil: um estudo em seis capitais brasileiras. Cadernos de Pesquisa. São Paulo, v. 41, n. 142, p. 20-54, jan./abr. 2011. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v41n142/v41n142a03.pdf>. Acesso em Acesso em 06 jan. 2016 CEZAR, E. Poemas e diversão: um olhar para a vida. São Paulo: Texto & Textura, 2015. CLANDININ, D. J.; CONNELLY, F. M. Pesquisa narrativa: experiências e história na pesquisa qualitativa. Uberlândia: EDUFU, 2011. CORRÊA, B. C. Considerações sobre qualidade na educação infantil. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 119, p. 85-112, jul. 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n119/n119a05.pdf>. Acesso em 08 mar. 2017. DAHLBERG, G.; MOSS, P.; PENCE, A. Qualidade na educação da primeira infância: perspectivas pós-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003. FALEIRO, B. S. Bem-estar e envolvimento dos bebês na creche. 2008. 31f. Trabalho de Conclusão de Curso (Bacharelado e licenciatura em Pedagogia). Universidade Federal do Rio de Janeiro – UFRJ, Rio de Janeiro, 2008 FRAIHA-MARTINS, F. Significação do ensino de ciências e matemática em processos de letramento científico-digital. 2014. 189 f. Tese (Doutorado em Educação em Ciências e Matemáticas). Instituto de Educação Matemática e Científica, Universidade Federal do Pará. Paraná, 2014. FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987. FREIRE, I. R. Raízes da Psicologia. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. GARANHANI, M. C. A docência na educação infantil. In: SOUZA, Gizele (Org.). Educar na Infância: perspectivas histórico-sociais. São Paulo: Contexto, p. 187-200, 2010. GATTI, B. A. Licenciaturas: características institucionais, currículos e formação profissional. In: PINHO, Sheila Z. de. (Org.). Formação de educadores: dilemas contemporâneos. São Paulo: Editoras UNESP, p. 71-87, 2011. GOMES, M. O. Formação de professores na educação infantil. São Paulo: Cortez, 2009. GOLDSCHMIED, E.; JACKSON, S. Educação de 0 a 3 anos: o atendimento em creche. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. (tradução de Marlon Xavier). KISHIMOTO, T. M. Encontros e desencontros na formação dos profissionais de educação infantil. In: MACHADO, M. L. A. (Org.). Encontros e desencontros em educação infantil. São Paulo: Cortez, parte 2, p. 107-115, 2002. KRAMER, S. Formação de profissionais de educação infantil: questões e tensões. In: MACHADO, M. L. A. (Org.). Encontros e desencontros em educação infantil. São Paulo: Cortez, p. 117-132, 2002. LARROSA, J. Pedagogia Profana: danças, piruetas e mascaradas. 4. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. LISPECTOR, C. Espelhos. (Blog). Disponível em: <https://pensador.uol.com.br/clarice_lispector_o_poema_espelhos/>. Acesso em 23 abr. 2017. MACLURE, M; BURMAN, E. A desconstrução como método de pesquisa. In: SOMEKH, B.; LEWIB, C. (Orgs.). Teoria e métodos de pesquisa social. Petrópolis, RJ: Vozes, 2015. (Risco das autoras). MORAES, M. C. O Paradigma Educacional Emergente. 7. ed. Campinas: Papirus, 2001. ______. Os princípios do conhecimento pertinente. In: _______. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 8. ed. São Paulo: Cortez, cap. 2, p. 35-46, 2003. ______. Complexidade e transdisciplinaridade na formação docente. In: MORAES, M. C.; NAVAS, J. M. B. (Orgs.). Complexidade e transdisciplinaridade em educação: teoria e prática docente. Rio de Janeiro: WAK, 2010. MORIN, E. Ensinar a viver: Manifesto para mudar a educação. Porto Alegre: Sulina, 2015a. ______. Introdução ao pensamento complexo. 5. ed. Porto Alegre: Sulina, 2015b. MOSS, P. Para além do problema com qualidade. In: MACHADO, Maria Lúcia de A (Org.). Encontros e desencontros em educação infantil. São Paulo: Cortez, p. 17-25, 2002. OLIVEIRA, Z. R. Os primeiros passos da história da educação infantil no Brasil. In: ______. Educação infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002. ______. Educação Infantil: fundamentos e Métodos. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2012. ______. Currículo da Educação Infantil: dos conceitos teóricos à prática pedagógica. In: SANTOS, M. O.; RIBEIRO, M. I. S. (Orgs.). Educação Infantil: Os desafios estão postos e o que estamos fazendo? Salvador: Solffset, p. 187-193, 2014. PESSOA, Fernando. Espelho. (Blog). Disponível em: <http://mundoalemdaspalavras.blogspot.com.br/2011/02/fernando-pessoa-o-espelho.html>. Acesso em 23 abr. 2017. PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2005. (tradução de D’AMORIM, M. A.M; SILVA, P. S. L) PINTO, M.; SARMENTO, M. J. As crianças e a infância: definindo conceitos, delimitando campos. In: PINTO, In: ______ (Orgs.) As crianças: contexto e identidades. Braga, Pt: Universidade do Minho; Centro de Estudos da Criança, 1997, 293 p. PRADO, P. D.; MARTINS FILHO, A. J. (Orgs.). Das pesquisas com crianças à complexidade da infância. Campinas,SP: Autores Associados, 2011. PRESTES, Z. A sociologia da infância e a teoria histórico-cultural: algumas considerações. Revista Educação Pública, Cuiabá, v. 22, n. 49/1, p. 295-304, mai./ago, 2013. Disponível em: <http://periodicoscientificos.ufmt.br/ojs/index.php/educacaopublica/article/view/916/717>. Acesso em 25 abr. 2017. RINALDI, C. Reggio Emilia: a imagem da criança e o ambiente em que ela vive como principio fundamental. In: GANDINI, L.; EDWARDS, C. B. A abordagem italiana à educação infantil. Porto Alegre: Artmed, p. 75-80, 2002. ROSEMBERG, F. Concepções e conceitos de educação infantil, creche e pré-escola. In: SANTOS, M. O.; RIBEIRO, M. I. S. (Orgs.). Educação Infantil: Os desafios estão postos e o que estamos fazendo? Salvador: Solffset, p. 180-185, 2014. ROSSETI-FERREIRA, M. C. Os Fazeres da Educação Infantil. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2001. SANTOS, B. S. Um discurso sobre as ciências. Porto: Afrontamento, 1999. SARMENTO, M. J. As culturas da infância nas encruzilhadas da 2ª modernidade. In: ______; CERISARA, A. B. Crianças e miúdo: perspectivas sociopedagógicas da infância e educação. Braga, Pt: ASA, 2004. ______. A sociologia da infância e a sociedade contemporânea: desafios conceituais e praxeológicos. In: ENS, R. T.; GARANHANI, M. C. (Orgs.). Sociologia da infância e a formação de professores. Curitiba: Champagnat, parte 1, p. 13-46, 2013. SILVA, M. R. P. Infância como condição da existência humana... um outro olhar para formação docente. Revista de Educação do Cogeime. ano 14, n. 26, p. 107-124, jun. 2005 (Formação Docente). Disponível em: <http://www.cogeime.org.br/revista/26Artigo7.pdf>. Acesso em 08 ago.2016. TARDIF, M. Saberes docente e formação profissional. 9. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. VIEIRA, L. F.; OLIVEIRA, T. G. As condições do trabalho docente na educação infantil no Brasil: alguns resultados de pesquisa (2002-2012). Revista Educação em Questão. Natal, RN: UFRN, v.46, p. 131-154, 2013. Disponível em: <https://periodicos.ufrn.br/educacaoemquestao/article/view/5125/4103>. Acesso em 28 nov. 2016. WEISS, E. F. G. Educação infantil: espaço de educação e cuidado. In: FLÔR, D. L.; DURLI. Z. (Orgs.). Educação infantil e formação de professores. Florianópolis, SC: Ed. UFSC, cap.7, p. 129-139, 2012. |
Page generated in 0.0045 seconds