Cette recherche a eu pour objectif d’explorer les postures d’animateurs et
d’animatrices scientifiques quant au dialogue « sciences en/et société » et les moyens qu’ils utilisent pour assurer ce dialogue à travers leurs interventions pédagogiques dans le cadre d’ateliers scientifiques hors scolaires. Six animateurs scientifiques ont été interviewés. Ces entretiens ont permis de recueillir des données riches sur leur compréhension de la nature des sciences, leurs postures pédagogiques en tant que transmetteur, guide ou médiateur du développement de l’alphabétisation scientifique chez les jeunes dans les espaces hors scolaires, ainsi que sur la manière dont ils perçoivent le rôle de leurs interventions pédagogiques dans le cadre du développement de l’alphabétisation scientifique chez les jeunes et de la compréhension qu’ils ont des sciences comme outil d’action sociopolitique, tel qu’entendu dans le dialogue « sciences en/et société ».
Les postures épistémologiques, pédagogiques et sociales identifiées sont d’une
grande diversité et révèlent des tendances qui s’inscrivent dans des spectres allant de
l’empirisme au constructivisme, du divertissement à l’empowerment et de la valorisation
de la place des sciences en société à la critique de sa primauté. Plusieurs animateurs
scientifiques de notre échantillon ont ainsi eu des postures hybrides et parfois
conflictuelles, ce qui met en évidence la valeur potentielle d’interventions éducatives qui
donnent aux animateurs scientifiques l’occasion de questionner et de réexaminer de
manière critique leurs pratiques. / The purpose of this study was to explore informal science educators’ position on
the “science in/and society” dialogue and the means whereby they ensure that dialogue
through their pedagogical interventions in out-of-school settings. Six informal science
educators were interviewed, leading to rich data in terms of their understanding of the
nature of science, their pedagogical positions as transmitters, constructors and mediators
of children’s development of science literacy in out-of-school settings, and the manner
they perceive the role of their pedagogical interventions in children’s science literacy
development and understanding of science as a tool for socio-political action, as called
for by a science in/and society dialogue.
The epistemic, pedagogical and social positions identified range from empiricism
to constructivism, from entertainment to empowerment, and from recognition of the
value of science in society to a critique of its pre-eminence, suggesting great diversity
among the educators studied. Many of the sampled educators held hybrid and at times
conflicting positions, suggesting the potential value of educational interventions that
offer a means for informal science educators to question and critically re-examine their
current practices.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:umontreal.ca/oai:papyrus.bib.umontreal.ca:1866/8366 |
| Date | 04 1900 |
| Creators | Gorry, Anne |
| Contributors | Rahm, Jrène |
| Source Sets | Université de Montréal |
| Language | French |
| Detected Language | French |
| Type | Thèse ou Mémoire numérique / Electronic Thesis or Dissertation |
Page generated in 0.0028 seconds