Fundação de Amparo a Pesquisa no Estado do Rio Grande do Sul / The parameterization study of a didactic instrumental of interdependent teaching of
Language and Literature for the High School of the Basic Education runs through the
sensitization and literary authorship as pilots of guidelines in the construction of an affective
motivation for the learning. Bazerman (2011) enhances that the teachers can and must
consider more the social and cultural forms which surround the life of the students, as well as
their affective lives, investing in their specific capacities of contextual management (cognitive
and affective) with knowledge. For this purpose, the workshops of sensitization (awareness)
to Literature, Reading and Textual Production, performed over the school semester in a
second year class from the High School of the Basic Education, in a school of the state public
education in the city of Santa Maria, Rio Grande do Sul, proposed themselves as a framework
able to the development of didactic tools that articulated themselves, inside the interactionist
approach, methodological procedures centralized in the so called sensitization processes, that
is, techniques similar to the pre-activities inside a same interactionist paradigm. This founds
itself in the precepts of the communicative teaching, at the same time that tries to establish a
Zone of Proximal Development (VYGOTSKY, 2003) permeated of reflexive-critical
practices capable of deflagrate an emergency of metacognitive insights. By the theoretical
propositions of the Holistic Theory of Activity (RICHTER, 2006; 2008; 2010; 2011, 2015c),
the factors of mediation oriented the activities elaborated under a procedural organogram,
once that, the development of didactic tasks concentrated in aspects of scripting and,
subsequently of authorship, organized themselves according to resources, strategies and
concepts. These three groups are the subdivisions of the factors of THA (Holistic Theory of
Activity) mediation. The resources, first mediation factor, are the material means (educative
artifacts) with which dispose the professional and the client. The strategies, according to the
mediation factor, are concrete operations of compatible objects with the cognitive targets to
be reached by the professional at school. Therefore, the concepts, third mediation factor,
consist in the knowledge that founds the procedures and the professional mediation. The
sensitization workshops, proposed in this project, had as methodological basis in a procedural
chart, greatly, the Research-action (THIOLLENT, 1996), in which, teachers and students are
professional pairs in the personalization of proper investigation style of the real necessities
of the students, during and after the learning, the Dialogism problem-solving Freirean
(FREIRE; FAUDEZ, 1985), on what the dialogue is designed as action and reflection in the
world and on what the are active subjects and collaborative knowledge construction, the
Assimilation Theory of Mental Actions by Steps (GALPERIN, 1975), on what knowledge is
by chain: motivation, verbalization, interaction and internalization and dialogic interacion
(BAKHTIN, 2003) as dynamic appreciation of human demand practice ball.The
parameterization of this formative instrumental of teachers founded itself in criteria of
mapping of viable design to the proposal raised here as study focus, in view of the fact that,
we give priority to a design of didactic material that would take into account the profile and
the particularized necessities of the costumers, that is, which would value the expression of the subjects. The results obtained suggest the viability of the format of the course
denominated Storyline, as far as its tangible achievements (production of narratives in
chapters) originated, mainly, the construction of characters, whose identities are emulations of
real processes of the students, that is, their projections as sociocultural subjects, by rivalry
game methodology. This projection of socio-cultural subjects identities, more specifically,
from adolescence of research subjects students is dependent to the rivalry game methodology,
which intersects with Theories of Games (FIANI, 2004; HUIZINGA, 1971), with Theories of
Adolescence (CALLIGARIS , 2014) and Theories of Psychology (KLEIN, 1973), so that the
professional paradigmed decision-making are allocated on a teaching framework. The
teaching framework of the Holistic Theory of Activity, through the didactic alliance and the
inseparability of thinking, doing and feeling points to a reasoned methodological approach in
the convergence between educational training and human development (cognition and affect)
and know-how adviser development literary and linguistic teaching methods. / O estudo da parametrização de um instrumental didático de ensino interdependente de Língua
e de Literatura para o Ensino Médio da Educação Básica perpassa pela sensibilização e
autoria literária como pilotos de diretrizes na construção de uma motivação afetiva para o
aprendizado. Bazerman (2011) ressalta que os professores podem e devem considerar mais as
formas sociais e culturais que circundam a vida dos alunos, bem como suas vidas afetivas,
apostando nas suas capacidades específicas de manejo contextual (cognitivo e afetivo) com o
conhecimento. Para tanto, as oficinas de sensibilização à Literatura, à Leitura e à Produção
textual, realizadas ao longo de um semestre letivo em uma turma de 2º ano do Ensino Médio
da Educação Básica, em uma escola da rede estadual de ensino da cidade de Santa Maria, Rio
Grande do Sul, propôs-se como um enquadramento apto ao desenvolvimento de ferramentas
didáticas que articularam, dentro da abordagem interacionista, procedimentos metodológicos
centralizados nos assim chamados processos de sensibilização, ou seja, técnicas semelhantes
às de pré-atividades dentro do mesmo paradigma interacionista. Este se alicerça nos preceitos
do ensino comunicativo, ao mesmo tempo em que procura estabelecer uma Zona de
Desenvolvimento Proximal (VYGOTSKY, 2003) permeada de práticas reflexivo-críticas
capazes de deflagrar a emergência de insights metacognitivos. Mediante as proposições
teóricas da Teoria Holística da Atividade (RICHTER, 2006; 2008; 2010; 2011, 2015c), os
fatores de mediação orientaram as atividades elaboradas sob um organograma procedimental,
uma vez que, o desenvolvimento de tarefas didáticas concentradas em aspectos de roteirização
e, subsequentemente de autoria, organizaram-se segundo recursos, estratégias e conceitos.
Esses três grupos são as subdivisões dos fatores de mediação da THA. Os recursos, primeiro
fator de mediação, são os meios materiais (artefatos educativos) de que dispõe o profissional e
o cliente. As estratégias, segundo fator de mediação, são operações concretas do profissional
na escola de objetos compatíveis com os alvos cognitivos a serem alcançados. Por fim, os
conceitos, terceiro fator de mediação, consiste no conhecimento que fundamenta os
procedimentos e a mediação profissional. As oficinas de sensibilização, propostas nesse
projeto, tiveram como bases metodológicas em um organograma procedimental,
sobremaneira, a Pesquisa-ação (THIOLLENT, 1996), na qual, professor e alunos são pares
profissionais na personalização de um estilo de investigação própria das necessidades reais
dos alunos, durante e após o aprendizado, o Dialogismo problematizador freireano (FREIRE;
FAUNDEZ, 1985), no qual o diálogo é concebido como ação e reflexão no mundo e em que
os sujeitos são ativos e colaborativos na construção do conhecimento, a Teoria da
Assimilação de Ações Mentais por Etapas (GALPERIN, 1975), em que o conhecimento se dá
pela cadeia: motivação, verbalização, interação e interiorização e a interação dialógica
(BAKHTIN, 2003) como dinâmica de valorização da esfera de prática humana da demanda. A
parametrização desse instrumental formativo de professores fundamentou-se em critérios de
mapeamento de design viáveis à proposta aqui levantada como foco de estudo, haja vista que,
privilegiou-se um design de material didático que levasse em conta o perfil e as necessidades
particularizadas da clientela, ou seja, que valorizasse a expressão dos sujeitos. Os resultados obtidos sugerem a viabilidade do formato de curso denominado storyline, na medida em que
seus desdobramentos mais palpáveis (produção de narrativas em capítulos) originaram,
sobretudo, a construção de personagens, cujas identidades são emulações de processos reais
dos alunos, isto é, são suas projeções como sujeitos socioculturais, por meio da metodologia
do jogo de rivalidades. Essa projeção de identidades de sujeitos socioculturais, mais
especificamente, da adolescência dos educandos sujeitos de pesquisa é corolária à
metodologia do jogo de rivalidades, que se intersecciona com Teoria dos Jogos (FIANI, 2004;
HUIZINGA, 1971), com Teorias da Adolescência (CALLIGARIS, 2014) e com Teorias da
Psicologia (KLEIN, 1973), de modo que as tomada de decisão paradigmatizados do
profissional estejam alocadas em um enquadramento de trabalho docente. O enquadramento
de trabalho docente da Teoria Holística da Atividade, através da aliança didática e da
indissociabilidade do pensar, fazer e sentir aponta para um percurso metodológico
fundamentado na convergência entre formação pedagógica e formação humana (cognição e
afeto) e para um know-how assessorial de desenvolvimento de metodologias de ensino
linguoliterário.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsm.br:1/9939 |
| Date | 18 December 2015 |
| Creators | Freitag, Felipe |
| Contributors | Richter, Marcos Gustavo, Motta, Vaima Regina Alves, Braida, Fabrícia Cavichioli |
| Publisher | Universidade Federal de Santa Maria, Programa de Pós-Graduação em Letras, UFSM, BR, Letras |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | English |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSM, instname:Universidade Federal de Santa Maria, instacron:UFSM |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
| Relation | 800200000001, 400, 500, 300, 300, 300, 21947eec-cd59-4d36-b1e6-7208d54edef5, 6b9c4150-dde8-409b-b064-5c07c83ccb18, b1b98218-2188-4dcc-a0b7-bc8e0f2ae46e, e5c68bf3-3243-4918-9153-dd93eeeab1ff |
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