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Previous issue date: 2004-03-01 / Cette étude a le but d analyser, dans la période de 1998-2002, les implications et les
contradictions engendrées par l adoption de les cycles avec progression continue , décision
prise par la Secretaria de Estado da Educação de São Paulo , comme stratégie pour,
hypothétiquement, réparer les problèmes de l échec et de l évasion d élèves de
l enseignement fondamental dans le réseau des écoles publiques de cet État.
Cette mesure, présentée revêtue d un discours qui se voulait démocratique, essayant
de nous faire croire que cette façon d organiser l enseignement fondamental, non
seulement atténuait l échec et l évasion dans le réseau public d enseignement handicap
séculaire de l éducation publique de l État de São Paulo et brésilienne mais encore
ouvrirait la possibilité que l inclusion scolaire et sociale des étudiants s établisse.
Nous avons basé notre analyse aussi bien sur des documents que sur une recherche
sur le champ empirique , celle-ci de caractère explicatif, réalisée dans une école publique de
l enseignement fondamental dans la banlieue de la ville de Piracicaba/SP, nous cherchons à
comprendre dans notre dissertation: a)quelle est l idée d inclusion de ceux qui sont les
gestionnères de la politique éducationnelle publique de l État de São Paulo; b) quelle est la
syntonie entre la politique éducationnelle présentée par notre pays dans la même période,
influencée par des organismes multilatéraux et celle qui a été promptement implantée par le
governement de l État de São Paulo; c) comment a été tissée l hégémonie dans la relation
politico/pedagogique à partir de la logique néo-libérale en vigueur lors de l implantation de
cette mesure par la SEE/SP.
L inventaire ci-dessus constitue les divers aspects d une même problématique, c està-
dire, le fait d éliminer l échec et l évasion, de la façon comme elle a été établie dans les
écoles publiques, est-il un facteur d inclusion sociale des étudiants issus des couches
populaires comme préconisait le discours oficiel?
Partant des catégories inclusion sociale, inclusion scolaire, qualité d enseignement et
fonction de l école, nous avons essayer de prover, au cours de cette étude, que l
organisation de l enseignement fondamental en cycles à progression continue, de la façon
comme elle a été articulée, établie et mise en place, contrairement au discours oficiel,
contribue pour l exclusion sociale des ces étudiant / Este estudo tem como objetivo analisar, no período de 1998-2002, as
implicações e contradições geradas pela adoção dos ciclos com progressão continuada pela
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo como estratégia para, supostamente, reparar
problemas de repetência e evasão de alunos do ensino fundamental em sua rede de escolas.
Esta medida se apresentou revestida por um discurso aparentemente
democrático, querendo nos fazer crer, de que esta maneira de se organizar o ensino
fundamental, além de atenuar a repetência e a evasão na rede oficial de ensino deficiência
secular da educação pública paulista e brasileira abriria possibilidade de se promover a
inclusão escolar e social dos estudantes.
Fundamentados em análise documental e em pesquisa empírica de campo,
de caráter ilustrativo, realizada em uma escola estadual pública de ensino fundamental da
periferia do município de Piracicaba/SP, procuramos com esta dissertação compreender: a)
qual a idéia de inclusão dos então gestores da política educacional pública paulista; b) qual
a sintonia entre a política educacional configurada em nosso país naquele período,
influenciada por organismos multilaterais e aquela prontamente implantada pelo governo
do estado de São Paulo; c) como foi tecida a hegemonia no campo político/pedagógico a
partir da lógica neoliberal vigente quando da implantação da medida pela SEE/SP.
O levantamento acima constitui os vários aspectos de uma mesma
problemática, qual seja, o fato de se eliminar a repetência e a evasão, do modo como ela
passou a ocorrer nas escolas estaduais, foi fator de inclusão social dos estudantes
originários das camadas populares como apregoava o discurso oficial?
Utilizando-nos das categorias inclusão social, inclusão escolar, qualidade de
ensino e função da escola procuramos comprovar, ao longo deste estudo, que a organização
do ensino fundamental em ciclos com progressão continuada, da forma como foi articulada,
implantada e implementada, contrariamente ao discurso oficial, vem contribuindo para a
exclusão social dos referidos estudantes.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufscar.br:ufscar/2550 |
| Date | 01 March 2004 |
| Creators | Ferreira, Sebastião Aparecido |
| Contributors | Mesquita, Maria Alice Nassif de |
| Publisher | Universidade Federal de São Carlos, Programa de Pós-graduação em Educação, UFSCar, BR |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | Portuguese |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/masterThesis |
| Format | application/pdf |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSCAR, instname:Universidade Federal de São Carlos, instacron:UFSCAR |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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