Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-Graduação em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários, Florianópolis, 2016. / Made available in DSpace on 2016-10-18T03:06:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1
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Previous issue date: 2016 / Abstract : Research on literacy development has been predominantly carried outwith monolingual native English speaking learners and has largelydisregarded English language learners (ELLs). Studies have shown thatELLs and monolinguals perform at a similar level of accuracy for wordlevelreading and spelling skills, and they share similar difficulties inthese skills. However, ELLs lag behind their monolingual peers withregards to reading comprehension in English as a second language (L2),factor that places this population at risk of school failure. There havealso been a number of studies that investigate the efficiency ofmultisensory structured language instruction (MSL) in helping readinginstruction, but very few have focused on the implementation of eithercomputer-assisted instruction (CAI), or teacher-mediated (paper-andpencil)instruction, to suit ELLs? specific needs. Keeping theseconsiderations in mind, this small scale exploratory study examinedearly reading skills, namely word and pseudoword recognition, listeningcomprehension, and reading comprehension, in low socioeconomic atrisk ELLs. More specifically, the present dissertation also investigatedthe effects of MSL in computer-assisted and teacher-mediatedintervention. Data was collected during this researcher?s internship atthe Massachusetts General Hospital ? the Institute of Health Professions(MGH-IHP) in Boston (MA, USA). Participants were in the 1st and 2ndgrades of elementary school, 22 ELLs and 21 monolinguals. ELLs? firstlanguage background was diverse, such as Cantonese, Spanish,Mandarin, and Haitian. Intervention lasted for about eight weeks and itconsisted of systematic, structured, and student-guided multisensoryinstruction, with emphasis on visual, auditory, and kinesthetic-tactilestrategies. Pre- and Post-tests were administered before interventionstarted and after intervention was finished. Data was analyzed,quantitatively and qualitatively and, as a whole, findings corroborateprevious research that ELLs did not differ from non-ELLs in measuresof decoding real words and phonemic decoding, listeningcomprehension, and reading comprehension in early stages of readingdevelopment. Additionally, sight word and phonemic decoding skillsseemed to largely contribute to reading comprehension. Listeningcomprehension skills did not have the same impact as word recognitionskills did, which could be explained due to the characteristics of thepopulation of this study, i.e., low-income at risk English limitedproficient learners. Moreover, findings from this study provide evidencethat early reading skills stand out as fundamental competencies in lowsocioeconomic status (SES) at risk learners.<br> / A pesquisa em alfabetização tem sido predominantemente conduzida
com estudantes nativos monolíngues de língua inglesa e tem
desconsiderado amplamente os aprendizes de inglês como segunda
língua, neste caso, aprendizes de Inglês (ELLs). Os estudos têm
demonstrado que os aprendizes de Inglês e os alunos monolíngues têm
um desempenho de acurácia semelhante no reconhecimento de palavras
e em testes de soletramento. No entanto, os aprendizes de Inglês têm um
desempenho inferior ao dos monolíngues em tarefas de compreensão
leitora em Inglês como segunda língua (L2), fator este que os coloca em
risco de fracasso escolar. Há também alguns estudos que investigaram a
eficácia do método multissensorial (MSL) no auxílio da leitura, mas
muito poucos com foco na implementação da instrução assistida por
computador (CAI), ou mediada pelo professor, com papel e lápis, os
quais atentassem para as necessidades específicas dos aprendizes de
Inglês. Tendo em mente tais colocações, este estudo exploratório de
pequena escala examinou as habilidades de leitura de nível básico, como
o reconhecimento de palavras e de pseudopalavras, a compreensão
auditiva e a compreensão leitora em aprendizes de Inglês, os quais estão
em potencial risco de fracasso escolar e pertencem a uma classe
socioeconômica mais pobre. Mais especificadamente, esta dissertação
também investigou os efeitos do método multissensorial na instrução
assistida por computador (CAI), e na mediada pelo professor, com papel
e lápis. Os dados do estudo foram coletados durante o período do
doutorado-sanduíche no Massachusetts General Hospital the Institute
of Health Professions (MGH-IHP), em Boston (MA, EUA). Os
participantes cursavam os 1º e 2º anos do ensino fundamental, sendo 22
aprendizes de Inglês e 21 monolíngues. Entre os exemplos de línguas
maternas dos aprendizes de Inglês podemos citar o Cantonês, o
Espanhol, o Mandarim e o Haitiano. A intervenção durou
aproximadamente oito semanas e consistiu em instrução multissensorial,
sistemática e estruturada, desenvolvida de acordo com as necessidades
de cada aluno, com ênfase em estratégias visuais, auditivas, cinestéticas
e tácteis. Pré- e Pós-testes foram aplicados antes da intervenção começar
e depois que a intervenção havia sido finalizada. Os dados foram
analisados, quantitativa e qualitativamente e, de uma maneira geral, as
conclusões corroboram os resultados de pesquisas anteriores de que o
desempenho dos aprendizes de Inglês é semelhante em medidas de
reconhecimento de palavras e decodificação fonêmica, compreensão
auditiva e compreensão leitora em estágios iniciais de desenvolvimento
da habilidade leitora. Além disso, as habilidades de reconhecimento de
palavras familiares e decodificação fonêmica parecem contribuir
amplamente para a compreensão leitora. A compreensão auditiva não
produziu os mesmos resultados, e não parece ter influenciado a
compreensão leitora tal como a habilidade de reconhecimento de
palavras, o que pode ser explicado pelas características da população
deste estudo, isto é, alunos com proficiência limitada do Inglês, em
potencial risco de fracasso escolar e provenientes de uma baixa classe
socioeconômica. No mais, os resultados deste estudo fornecem
evidência de que as habilidades de leitura de níveis mais básicos
destacam-se como fundamentais para alunos com proficiência limitada
do Inglês, em potencial risco de fracasso escolar e de origem
socioeconômica deficitária.
| Identifer | oai:union.ndltd.org:IBICT/oai:repositorio.ufsc.br:123456789/169233 |
| Date | January 2016 |
| Creators | Almeida, Fabiana Vanessa Achy de |
| Contributors | Universidade Federal de Santa Catarina, Tomitch, Leda Maria Braga |
| Source Sets | IBICT Brazilian ETDs |
| Language | English |
| Detected Language | Portuguese |
| Type | info:eu-repo/semantics/publishedVersion, info:eu-repo/semantics/doctoralThesis |
| Format | 159 p.| il., grafs., tabs. |
| Source | reponame:Repositório Institucional da UFSC, instname:Universidade Federal de Santa Catarina, instacron:UFSC |
| Rights | info:eu-repo/semantics/openAccess |
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