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What do we mean by 'gender' and how should it be addressed? Exploring the inclusion of gender in a teacher education curriculum

In education, 'gender' is consistently operationalized as a body of 'common sense' knowledge that can be freely invoked in an explanatory fashion. This study names such knowledge practices as artefacts of gender-normative privilege and links 'how' knowledge of gender conveyed by teacher education programs (TEP) to the hegemonic normalization of gender in schools. This transformative mixed methods study of 'gender content' in the curriculum of the TEP at McGill University incorporated both quantitative and qualitative analyses of data gathered from all available course outlines across the time sample (2001-2008). Findings included a general scarcity of gender content and genderist trends in course design practices. The meta-inference linking both strands was that there is gender content in the curriculum, but not with particular regard to education and what educators 'need to know' about gender. The concluding chapter examines the epistemological implications of gender as 'how' knowledge when conveyed by teacher education, recommending that both teacher educators and preservice teachers self-situate as gendered subjects in order to locate their gendered self-knowledge as contingent, not universal. / Dans l'éducation, 'le genre' est systématiquement mobilisé comme un corps de connaissance 'de sens commun' qui peut être librement invoquée. Ce projet appelle de telles pratiques de connaissance comme les objets de privilège 'gender-normative' et lie la connaissance 'comment faire' par rapport au genre transmise par les programmes d'éducation d'enseignant (TEP) à la normalisation de genre dans les écoles. Cette étude transformationnelle de méthodes mélangées de 'contenu du genre' dans le programme d'études du TEP à l'Université McGill a incorporé analyses tant quantitatives que qualitatives de données cueillies de tous les plans de cours disponibles entre 2001 et 2008. Les conclusions ont inclus une rareté de contenu de genre et de tendances 'genderistes' dans les pratiques de design de cours. La meta-inférence reliant les deux fils était qu'il y a le contenu du genre dans le programme d'études, mais pas avec l'égard particulier à l'éducation et que les éducateurs 'doivent savoir' du genre. Le chapitre terminant examine les implications épistémologiques de la connaissance 'comment faire' par rapport au genre quand transmise par l'éducation d'enseignant, en recommandant que tant les éducateurs d'enseignant que les enseignants de préservice identifient leur connaissance de soi 'gendered' comme une connaissance contingente et non-universelle.

Identiferoai:union.ndltd.org:LACETR/oai:collectionscanada.gc.ca:QMM.66647
Date January 2009
CreatorsAirton, Elizabeth
ContributorsBronwen Low (Internal/Supervisor)
PublisherMcGill University
Source SetsLibrary and Archives Canada ETDs Repository / Centre d'archives des thèses électroniques de Bibliothèque et Archives Canada
LanguageEnglish
Detected LanguageFrench
TypeElectronic Thesis or Dissertation
Formatapplication/pdf
CoverageMaster of Arts (Department of Integrated Studies in Education)
RightsAll items in eScholarship@McGill are protected by copyright with all rights reserved unless otherwise indicated.
RelationElectronically-submitted theses.

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